Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общебразовательная школа № 27
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ СОШ №27
(протокол № 1 от «30» 08.2023г.)

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
от « 04» 09.2023г. № 108
________________________

Основная образовательная программа
основного общего образования
( в соответствии с ФОП и ФГОС 2021)

Г.ТАГАНРОГ, 2023

СОДЕРЖАНИ
Е

№

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы ООО

4

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

5

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

6

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

7

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

8

освоения программы ООО
1.3.1

Общие положения

8

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

10

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

11

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

13

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курслов (модулей)
курсов

13

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

47

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

47

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «История»

68

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

107

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «География»

128

2.1.6

Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»

151

2.2.

Программа формирования УУД у обучающихся

165

2.2.1.

Целевой раздел

165

2.2.2.

Содержательный раздел

166

2

2.2.3.

Организационный раздел

2.3

Рабочая программа воспитания

181

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

208

3.1

Учебный план

208

3.2.

Календарный учебный график.

221

3.3.

План внеурочной деятельности

227

3.4.

Календарный план воспитательной работы

230

3.5.

Система условий реализации программы ООО

243

180

3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
МАОУ СОШ № 27 разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и ФОП ООО, утвержденной
приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. N 370
Также при реализации ООП ООО учтены требования
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ СОШ № 27 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП
включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1

ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целями реализации ООП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) дляобучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальномусамоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию

4

общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического
и социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ

ООП ООО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОСООО к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков
народов
Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные
операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми
способностями,
потребностями
и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий,
познания и
освоения
мира
личности,
формирование
его
готовности
к
саморазвитиюи непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных
целей
и
путейих достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных

5
требованиям,

мероприятий должны соответствовать
предусмотренным санитарными
правилами инормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации
от
28
сентября
2020
г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации
образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО

Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений
.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включаяодаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные надостижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования.

6

Программа
формирования
у обучающихся содержит:

универсальных

учебных

действий

7
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы,
крепкая
семья,
созидательный
труд, приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и
нормам
поведенияв российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план; план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП соответствуют современным целям
основного общего
образования,
представленным во ФГОС
ООО
как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельностии инициативы;
наличие
мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями,принятыми
в
обществе правилами
и
нормами
поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,

8

физического

9
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение
обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальны х
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участиюв построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
1.2.4. Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.2.5. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работатьс информацией.
1.2.6. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.7. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.8. Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию иприменению
в
различных
учебных
ситуациях,
в
том
числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний иконкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общегообразования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного
общегообразования по учебным предметам на базовом уровне;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
Россиии мира в целом, современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА

ОЦЕНКИ

ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
ОСВОЕНИЯООП

РЕЗУЛЬТАТОВ

1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.3.1.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов
освоения
ООП

10

ООО

11
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.3.1.2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельностив образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.1.3. Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.1.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.1.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и федерального уровней.
1.3.1.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
1.3.1.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
1.3.1.8 Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы
с
обучающимися. Он
реализуется
как
по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
1.3.1.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.1.20. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

12
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;

13
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.1.21. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
1.3.1.22. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
1.3.1.23. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
1.3.1.24. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1.3.2.1 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
1.3.2.2. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.2.3. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия,
вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
1.3.2.4. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации.
Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности

14
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

15
1.3.3 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
1.3.3.1. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для
проверки
цифровой
грамотности
практическая
работа
в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и познавательных
универсальных
учебных
действий
экспертная
оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
1.3.3.2. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности испособность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
1.3.3.3. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.3.4. Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на межпредметной основе;
для
проверки
цифровой
грамотности
практическая
работа
в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных
учебных
действий
экспертная
оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),
представленная
в
виде
прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
1.3.3.5. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
1.3.3.6. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.3.7. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
1.3.3.8. Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.

16
Обобщённый
критерий
«знание
и
понимание»
включает
знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.

17
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять
предметные
знания
и
умения
во
внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
1.3.3.9. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
1.3.3.10. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
1.3.3.11. Стартовая
диагностика
проводится
в
начале
5
класса
и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
1.3.3.12 Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
1.3.3.13. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием
для
корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
1.3.3.14. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.3.15. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность),
и
диагностической, способствующей
выявлению и
осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблемв обучении.
1.3.3.16. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапыосвоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.3.17. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
1.3.3.18. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.3.3.19. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.3.20. Внутренний
мониторинг
представляет
собой следующие
процедуры:стартовая диагностика;

18
оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального мастерства
педагогического

работника,

19
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются
основанием
подготовки
рекомендаций для
текущей
коррекции
учебного
процесса
и
его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область
«Русский
язык
и
литература»)
(далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место
в структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания,к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные
результатыза
весь
период
обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
русского
языка
современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения и содержание русского языка по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской
Федерации,
основой их социально-экономической, культурной
и духовной консолидации.
Высокая
функциональная
значимость
русского
языка
и
выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского
языка
и
владение
им
в

20

разных
формахего
существования
и
функциональных разновидностях,
понимание
его
стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать
русский язык
в
различных
сферах

21
и
ситуациях
общения
определяют
успешность
социализации
личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечиваетмежличностное и
социальное
взаимодействие
людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной
культуры
ученика,
развитие его
интеллектуальных
и
творческих
способностей,
мышления,
памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание
программы
по
русскому
языку
ориентировано
также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому
языку
как
государственному
языку
Российской
Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к
языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов
России,
как
к
средству
общения
и
получения
знаний в
разных
сферах
человеческой
деятельности,
проявление
уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
 овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание
стремления
к речевому самосовершенствованию;
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное
взаимодействие
с
окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
 совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
 развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст,
инфографика
и
другие),
осваивать
стратегии и
тактики
информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
входит в
предметную
область
«Русский
язык
и

22
литература»
и
является
обязательным для изучения. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов

23
в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3
часав неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5
классе.Общие сведения о
языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды
речевой
деятельности
(говорение,
слушание,
чтение,
письмо),их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтениянаучно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числес изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темына основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная
структура
текста.
Абзац
как
средство
членения
текстана композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное,
выборочное
и
сжатое
изложение
содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста.Функциональные разновидности языка.
Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка(о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль
звука.Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и
букв.Фонетический анализ
слова.

24
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.

25
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (врамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род,
число,
падеж
имени
существительного.
Имена
существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки
ударения,
нормы
словоизменения
имён
существительных (в рамках изученного).

26
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописаниео - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён
прилагательных. Правописание
о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь
как показателя грамматической формы в
инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис
как
раздел
грамматики.
Словосочетание
и
предложениекак единицы синтаксиса.
Словосочетание
и
его
признаки.
Основные
виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение
и
его
признаки.
Виды
предложений
по
цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности

27

повествовательных,

28
вопросительных,
побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные
члены
предложения
(грамматическая
основа).
Подлежащее и
способы
его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении
но).
Предложения
с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом
и,
союзамиа, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения
простые
и
сложные.
Сложные
предложения
с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью.Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках
изученного).Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном
языке.Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщениена лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.

29

Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура
речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русскиеи заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активномуи пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексикаи лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические
пласты
лексики:
стилистически
нейтральная,
высокаяи сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средствв соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей
и
чужой
речи
с
точки
зрения
точного,
уместногои выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры,
олицетворения.Лексические
словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный,приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую).
Морфемный и
словообразовательный анализ слов. Правописание
сложныхи сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о,
гласныхв приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.

30
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных.Правописание сложных имён
прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).

31

Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные,собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ
местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета,
в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках
изученного).Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в
глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная
соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический
анализ
глаголов
(в
рамках
изученного). Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культурыи истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,

32
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста. Способы и средства связи предложений в тексте
(обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи.
Структурные
особенности
текстарассуждения.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке
(обобщение).Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных
в
суффиксах
причастий.
Правописание
н
и
ннв суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический
анализ
причастий
(в
рамках
изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в
рамкахизученного).
Деепричастие.
Деепричастие
как
особая
форма
глагола.
Признаки
глагола
и
наречияв деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным
оборотом.
Правильное
построение
предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Деепричастия
совершенного
и
несовершенного
вида.
Постановка
ударенияв деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не
с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).

33
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в
речи. Разряды
наречий
по
значению.
Простая и составная
формы
сравнительной

34

и

превосходной степеней
сравнения
наречий.
Нормы
постановки
ударенияв наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов
-а и
-о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признакии синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды
предлогов
по
происхождению:
предлоги
производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание
производных
предлогов.Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложенияи частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический
анализ
союзов.Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания
в
предложениях
с
союзом
и,
связывающим
однородные
членыи части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении
и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые
различия
частиц
не
и
ни.
Использование
частиц не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не.
Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание
частиц бы, ли, жес другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды
междометий
по
значению
(выражающие
чувства,

35
этикетные междометия);

побуждающие к действию,
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.

междометия

производные

и

36

Звукоподражательные слова.
Использование
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
разговорной и
художественной
речи
как
средства
создания
экспрессии.
Интонационное и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
словв предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8
классе.Общие сведения о
языке.
Русский язык в кругу других славянских
языков.Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова:
глагольные,именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные). Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые,

37

нераспространённые).

38

Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в
диалогической речи,
соблюдениев устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словамида, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные
члены
предложения.
Второстепенные члены предложения, их
виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
членпредложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполныхпредложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными
членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
простом
и
сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным

39

оборотом;
правила
обособления

согласованных

и

несогласованных

определений

40
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи,
способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия
членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетанийи предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
вводнымии вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение). Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
русскоголитературного
языка;
орфографических,
пунктуационных
правил в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов
разных
функциональных
разновидностей языкав художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная
переработка
текста.
Функциональные
разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,

41

широкое

использование

изобразительно-выразительных
средств

,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные
изобразительно-выразительные
средства
русского

языка,

42
(метафора, эпитет,

их использование в речи
сравнение, гипербола, олицетворение
и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых
предложений
и
простых
предложений
с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
образа
действия,
мерыи степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых
предложений.Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и

43
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки
знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку на уровне основного общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
русскому
языку на
уровне
основного
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав,свобод
и
законных
интересов
других
людей,
активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке;
готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и
взаимопомощи,
активное
участие
в
школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
многоконфессиональном
обществе,
понимание
поликультурном и
роли
русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, проявление
интереса
к
познанию
русского
языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях,
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и
природному
наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать
своё
поведение,
в
том
числе
речевое,
и

44
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и

45
в

ответственность
личности
условиях
индивидуального
и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание
важности
русского
языка
как
средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных
традиций и
народного
творчества,
стремлениек самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровьяи эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к
своему здоровью
и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
информационно- коммуникационной сети «Интернет» в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе
применения
изучаемого
предметного
знания
и
ознакомления с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей,
уважение
к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории
образования
и
жизненных
планов
с
учётом
личныхи общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы,
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной
сред,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;

46
8) ценности научного познания:

47
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой,
навыками
чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта,
наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиям
социальнойи природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного
поведения, форм
социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других,
потребность
в
действии
в
условиях
неопределённости,
в
повышении
уровня
своей
компетентности
через
практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки
и
компетенции
из опыта
других,
необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами
и
представлениями
в
области
концепции
устойчивого
развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действоватьв отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений ипроцессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе

48
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в языковом образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
несоответствие
между
реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
и
самостоятельно
устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов иобобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информациииз одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
однуи ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

49
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учётом
цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно
составлять
план
действий,
вносить
необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому
опыту
и
корректировать
собственную речь с
учётом
целей
и
условий
общения;
оценивать соответствие результата целии условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не
осуждая;проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
формвзаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом

50
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);

51
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению икоординировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и
проявлять
готовност
ь
к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать
различия
между
устной
и
письменной
речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико- ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать
в
диалоге
на
лингвистические
темы
(в
рамках
изученного) и
в
диалоге
и
(или)
полилоге
на
основе
жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмомне менее 100 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее
150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять
не
менее 100 слов; для сжатого изложения - не
менее 110 слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать
на
письме
нормы
современного
русского
литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта
объёмом 15-20слов;
диктанта на
основе
связного
текста
объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться
разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,

52
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.

53
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности и
относительной
законченности),
с
точки
зрения
его
принадлежностик функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов
речи,
функциональных
разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять
знание
основных
признаков
текста
(повествование)
в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений, классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной
форме,
передавать
содержание
текста, в том числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том
числе
из
лингвистических
словарей
и
справочной
литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммыпри проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знаниео правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов
и
антонимов,
определение
значения
словапо контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать
однозначные
и
многозначные
слова,
различать
прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы ,
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия. Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).

54

Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу

слова
.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после
приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного),
корней
с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и вречевой практике.
Имя существительное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признакии синтаксические функции имени существительного,
объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-),
корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- -клон-, - скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного,
признаки
объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить
частичный
морфологический
анализ
имён
прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
нихударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.

55
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксические
функции
глагола;
объяснять
его
роль
в
словосочетаниии предложении, а также в речи.
Различать
глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения
глаголов,
постановки
ударенияв глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать
правила
правописания
глаголов:
корней
с
чередованием е
(и),
использования
ь
после
шипящих
как
показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться
в глаголах; суффиксов -ова- - - ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять
знания по
синтаксису
и
пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые
однородными
членами,
включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением, распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения
подлежащего
(именем
существительным
или
местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа
с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа)
и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), типичные
средства выражения
второстепенных
членов
предложения(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым,
выборе
знаков
препинания в
предложениях с однородными членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных
членах;
с
обращением,
в
предложениях
с
прямой
речью, в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных
бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять
на письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского

56

языка
как
государственного
языка
Российской
и как языка межнационального общения (в рамках изученного).

Федерации

57
Иметь представление о русском литературном
языке.Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы
(монологописание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать
в
диалоге
(побуждение
к
действию,
обмен
мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмомне менее 110 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее
180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально- смысловых
типов
речи (для подробного изложения
объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не
менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом
100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова
с
непроверяемыми
написаниями),
соблюдатьв устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам ,
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения,природы, местности, действий).
Выявлять
средства
связи
предложений
в
тексте,
в
том
числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных
форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный
и
читательский
опыт,
произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более

58

предложений; классные сочинения объёмом
не
менее
100
слов
функциональной
разновидностии жанра сочинения, характера темы).

с

учётом

59
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию
из различных источников,
в
том
числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения,
анализировать тексты
разных
функциональных
разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система
языка.
Лексикология.
Культура
речи.
Различать
слова
с
точки
зрения
их
происхождения:
исконно
русские и
заимствованные
слова,
различать
слова
с
точки
зрения
их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие
слова
(историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение
в
художественном
тексте и
использовать
в
речис целью повышения её богатства
и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую),
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике
и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня
-кас-косс
чередованием
а
(о),
гласных
в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.

60
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),

61

словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степенисравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н
и нн в
именах
прилагательных,
суффиксов
-ки -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного;
различать
разряды
имён
числительных
по
значению, по строению.
Уметь
склонять числительные и
характеризовать
особенности
склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных,
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных,
правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования,
синтаксических
функций,
ролив речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания
местоимений с не ини,
слитного,
раздельногои дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение
глагола,
значение
глаголов
в
изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений,
глаголов;
применять
знания
по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить
фонетический
анализ
слов;
использовать
знания
по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и пунктуационный анализ предложений (в
рамках изученного), применять
знания по синтаксису
и
пунктуации
при
выполнении
языкового
анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на

62
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.

63
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прослушанный
или
прочитанный
текст
объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200
слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
с
опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том числе
сочинения- миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не
менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактироватьсобственные
тексты с
целью
совершенствования
их
содержания и формы с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
функциональные
разновидности
языка:
разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.

Характеризовать особенности
употребления, функции),
выразительности

64
публицистического стиля (в
употребления
языковых

том

числе
средств

сферу

65
в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов,
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать
метафору,
олицетворение,
эпитет,
гиперболу,
литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активногои пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов,
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать
омонимию
слов
разных
частей
речи;
различать
лексическую и
грамматическую
омонимию,
понимать
особенности
употребления
омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы),
междометия,
звукоподражательные
слова
и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать
причастия
настоящего
и
прошедшего
времени,
действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие
формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это
умение вречевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно
использовать
причастия
в
речи,
различать
созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно
ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных
окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложенийс причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.

66
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.

67
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать
деепричастный
оборот,
определять
роль
деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно
строить
предложения
с
одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий,
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания
н и нн
в
наречиях
на
-о
и
-е;
написания
суффиксов
-а
и
-о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после
шипящих, написаниясуффиксов
наречий
-о
и
-е
после
шипящих;
написания е и и в приставках не- и
ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую
характеристику
служебных частей
речи,
объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать
предлог
как
служебную
часть
речи,
различать
производныеи непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять
предлоги
в
речи
в
соответствии
с
их
значением и стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных
предлогов.
Соблюдать
нормы
употребления
имён
существительных
и
местоимений с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила
правописания производных предлогов.
Проводить
морфологический
анализ
предлогов,
применять
это
умение при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими

68
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в

69
сложных
союзных
предложениях,
постановки
знаков
препинанияв предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по
значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности
звукоподражательных
слов
и
их
употребление
в
разговорной
речи,в художественной литературе.
Проводить
морфологический
анализ
междометий,
применять
это
умениев речевой практике.
Соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
предложений
с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков.Язык и речь.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог описание,монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
— научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом не менее 140 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее
280
слов:
подробно,
сжато
и
выборочно
передавать
в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов, для сжатого
и
выборочного
изложения
- не
менее260 слов).
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил

70

правописания (в том

71
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять
национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности,
указывать
способы
и
средства
связи
предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при
выполнении языкового
анализа
различных
видови в речевой практике.
Создавать тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
с
опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект,
извлекать
информацию
из
различных
источников,
в
том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
видетаблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированныйтексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказыванияв соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о
синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать
функции
знаков
препинания.Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные,
наречные;
определять
типы
подчинительной
связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимиюсловосочетаний.
Применять
нормы
построения
словосочетаний. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,

72
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять
правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение),
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать
признаки
однородных
членов
предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности
употребления в речисочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять
правила
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать
простые
неосложнённые
предложения,
в
том
числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая
предложения с
обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных
конструкций;
правила
постановки
знаков
препинания в
предложениях
с
вводными
и
вставными
конструкциями,
обращениямии междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции,
понимать
особенности
употребления
предложений с вводными словами, вводными

73
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.

74
Применять
нормы
построения
предложений
с
вводными
словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений,
применять
знания
по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно- популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении
(побуждение к
действию,
обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение
информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы
(объём не менее6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
- научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том
числе
во
время
списывания
текста
объёмом
140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать
высказывание
на
основе
текста:
выражать
своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать
тексты
с
опорой
на
жизненный
и
читательский
опыт, на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или
объёмом
не
менее
6-7
предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть
тему, выразить главную мысль), классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть
умениями
информационной
переработки
текста:
выделять

75
главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных
источников, в том

76
числе
из
лингвистических
словарей
и
справочной
литературы,и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения
объём
исходного
текста
должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не
менее 300 слов).
Редактировать собственные
созданные другими обучающимися
и (или)
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых
средств выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять
тезисы,
конспект,
писать
рецензию,
реферат,
оценивать
чужие и
собственные
речевые
высказывания
разной
функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Сложносочинённое
предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать
сложные
предложения
с
разными
видами
связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное иинтонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи. Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого
предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простыхпредложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых
предложений. Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать
сложноподчинённые
предложения,
выделять

77
главнуюи придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношениймежду главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять

78

особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать
особенности
употребления
сложноподчинённых
предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять
нормы
построения
сложноподчинённых
предложений
и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложногопредложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложногопредложения.
Понимать
особенности
употребления
бессоюзных
сложных
предложений
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять
грамматическую
синонимию
бессоюзных
сложных
предложений и
союзных
сложных
предложений,
использовать
соответствующие
конструкции в речи, применять правила постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи. Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложенияхс разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Уметь
цитировать
и
применять
разные
способы
включения
цитатв высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область
«Русский
язык
и
литература»)
(далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи

учителю литературы
ориентированной на

в

создании

79
рабочей

программы

по

учебному

предмету,

80
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать
в
процессе
преподавания
литературы
современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу
содержания
литературного
образования
составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует
постижению
таких
нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения,
его
анализ
и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя,
которая
зависит
от
возрастных
особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественнойи зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия,
понимания
литературных
текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально -

81
культурных
ценностей
народа,
как
особого
способа
познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной

82
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально- культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества,
национальных
и
общечеловеческих культурных
традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего
развития
обучающихся,
с
формированием
их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией
отношений
человека
и
общества,
ориентированы
на
воспитание
и
развитие
мотивации
к
чтению
художественных
произведений, как
изучаемых
на
уроках
литературы,
так
и
прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых
литературе, чтению, книжнойкультуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
направлены
на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве
слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для
понимания,анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их
в историко- культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства;
развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном
диалоге,
адекватно
воспринимая
чужую
точку
зренияи аргументированно отстаивая свою.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
литературы,
442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в
неделю,в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5
классе.Мифология.
Мифы народов России и
мира.Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
Россиии народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листыи Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и

83

Лисица».

84
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX
века.И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский
пленник».Литература XIX-ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М.
Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX-XX
веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка»,
«Золотые
слова»,
«Встреча»и другие.
Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и
животных (не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П.
Платонов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Корова»,
«Никита»и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро».Литература XX-XXI веков.
Произведения
отечественной
прозы
на
тему
«Человек
на
войне» (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А.
Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и
другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главыпо выбору).
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная
проза
о
животных
(одно-два
произведения
по

85
выбору).Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый
клык»;
Дж.
Р.
Киплинг.
«Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави»

86

и другие.
Содержание обучения в 6
классе.Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
песен и
одной
баллады).
Например,
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты).
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература.
«Повесть временных
лет»
(не
менее
одного
фрагмента).
Например,
«Сказание о белгородском
киселе»,
«Сказание
о
походе
князя
Олега
на
Царьград», «Преданиео смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
другие. Литература второй половины XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
у
А.А.
Фет.
Стихотворения
(не
менее
двух).
«Учись
у
них
дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг».Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения
С.
А.
Есенина,
В.В.
Маяковского,
А.А.
Блокаи другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф.
Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза
отечественных
писателей
конца
XX
начала
XXI
века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев. «Экспонат
№...»;
Б.П.
Екимов.
«Ночь
исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения
отечественных
писателей
на
тему
взросления
человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в
мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.

87
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был
мой
народ…»,
«Что
б
ни
делалосьна свете…».
Зарубежная литература.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например,
Ж.
Верн.
«Дети
капитана
Гранта»
(главы
по
выбору).
Х.Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения
современных
зарубежных
писателей-фантастов
(не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
Содержание обучения в 7
классе.
Древнерусская
литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…»,
«19
октября»
(«Роняет
лес
багряный
свой
убор…»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и другие «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский
язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстойи другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
20.5.4. Литература конца XIX - начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и
другие. М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и

88
Например,

реальности
(два-три
по
выбору).
стихотворения
А.А.
Блока,
Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к

89

лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
М.И.
Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не
менее двух).
Например,
произведения
Ф.А.
Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема
взаимоотношения
поколений,
становления
человека,
выбора им жизненного
пути
(не
менее
двух
произведений
современных
отечественных и
зарубежных
писателей).
Например,
Л.Л.
Волкова.
«Всем
выйти
из
кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы»,
У.
Старк.
«Умеешь
ли
ты свистеть, Йоханна?»и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький
принц».Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX
века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб
свет
узнал…»,
«Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М.
Достоевский.
«Бедные
люди»,
«Белые
ночи»
(одно
произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха»по выбору).
Например,
стихотворения
В.В.
Маяковского,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А.
Булгаков
(одна
повесть
по
выбору).
Например,
«Собачье
сердце» и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два

90

солдата», «Поединок» и другие).

91
М.А.
Шолохов.
Рассказ
«Судьба
человека». А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор».
Произведения
отечественных
прозаиков
второй
половины
XX-XXI
века (не
менее
двух
произведений).
Например,
произведения
Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины
XX-XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, Р.Г. Гамзатова,
Б.Ш.
Окуджавы,
В.С.
Высоцкого, А.А.
Вознесенского,
Е.А.
Евтушенко,
Р.И.
Рождественского,
И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителями судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия
пушкинской
эпохи.
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по
выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь
я
посетил…»,
«Из
Пиндемонти»,
«К
морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения.
Например,
«Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я,
Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою…»),
«Нет,
не
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар
в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и

92
зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и
другие.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).

93
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
литературена уровне основного общего образования.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературе на
уровне
основного
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав,свобод
и
законных
интересов
других
людей,
активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных
институтов
в
жизни
человека,
представление об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе,
в
том
числе
с
опорой
на
примеры из литературы;
представление
о
способах
противодействия
коррупции,
готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры
Российской Федерации,
своего
края,
народов
России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам,историческому
и
природному
наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;

94
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным

видам

искусства,

традициям

и

творчеству

своего

95
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации исамовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и
народного
творчества;
стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровьяи эмоционального благополучия:
осознание
ценности
жизни
с
опорой
на
собственный
жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к
своему здоровью
и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков,
курение)
и
иных
форм
вреда
для
физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное
состояние
себя
и
других,
опираясь на примеры из литературных произведений, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес
к
практическому
изучению
профессий
и
труда
различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомствас деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиона льной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной
среде;
уважение
к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение
знаний
из
социальных
и
естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей
среде,
в
том
числе
сформированное
при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной
среды,
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с

96
природной и социальной
средой
с
опорой
на
изученныеи самостоятельно прочитанные литературные произведения;

97
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой
культурной
среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении
и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие,
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами
и
представлениями
в
области
концепции
устойчивого
развития;
анализироватьи выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;
быть
готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений,
этапов историко- литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по
существенному признаку,
устанавливать
основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,

98
умозаключений поаналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

99
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в литературном образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей изависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения)в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии
задавать
вопросы
по
существу
обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с

100
использованием иллюстративных материалов.

101
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации,изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсови собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний об
изучаемом
литературном
объекте;
делать
выбор
и
брать
ответственностьза решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и
предвидеть
трудности,
которые
могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы
в
деятельность
на
основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать
мотивы
и
намерения
другого,
анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
осознанно
относиться
к
другому
человеку,
его
мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право
на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесси результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками

102
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды

103
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание
духовно-нравственной
и
культурной
ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
3) овладение
умением
анализировать
произведение
в
единстве
формы и
содержания,
определять
тематику
и
проблематику
произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять
особенности языка художественного
произведения,
поэтическойи прозаической речи;
4) овладение
теоретико-литературными
понятиями
и
использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт),
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
5) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к историческому времени, определённому литературному направлению);
6) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том
числе
А.С.
Грибоедова,
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
7) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста;
8) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей

104

обучающихся)
менее

читать,

в

том

числе

наизусть,

не

105

12 произведений и (или) фрагментов;
10) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый,
выборочный,
творческий
пересказ,
отвечать
на
вопросыпо прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
11) развитие
умения
участвовать
в
диалоге
о
прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров,
писать
сочинение-рассуждение
по
заданной
теме
с
опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию,
применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации,
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
13) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
(в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово
о полку
Игореве»;
стихотворения
М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»,
повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель» ,
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени», произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые
души» , стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по
выбору) следующих
писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского,
С.А.
Есенина,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова
«Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы),; рассказы
В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор»,
рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее
трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов,
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
14) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащатьсвой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
16) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (сприобретением опыта публичного представления полученных результатов);
17) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных

106
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационнокоммуникационные
технологии
(далее – ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.

107
Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным
представлениям
об
общечеловеческой
ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации ;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5) понимать
смысловое
наполнение
теоретико-литературных
понятий
и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза
и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция,
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства(с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ,
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
дляоценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
11) создавать
устные
и
письменные
высказывания
разных
жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения,
в
том
числе
за
счёт
произведений
современной
литературы для детей и подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального

108

народа Российской Федерации;
2) понимать особенности

литературы как вида словесного искусства, отличать

109
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором, указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию
героя и авторскую позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание),
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония,
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный
метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
6) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формыи обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры
(с
учётом
возрастаи литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7
поэтических
произведений,
не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать
устные
и
письменные
высказывания
разных
жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора,
древнерусской,
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтенияи эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
15) планировать
собственное
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
17) развивать
умение
использовать
словари
и
справочники,
в
том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа

110

верифицированных электронных

111
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
20.8.7. Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обученияв 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить
смысловой
и
эстетический
анализ
произведений
фольклора и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей, определять особенности композиции и
основной конфликт произведения, объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений,
оформления
собственных
оценок и наблюдений
(художественная
литература
и
устное народное
творчество,
проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, пафос(героический,
патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка)
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор,
ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория,
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
8) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9
поэтических
произведений,
не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы ктексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;

112
12) создавать
устные
и
письменные
высказывания
разных
жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять

113

и
редактировать
собственные
письменные
тексты;
собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе,
литературно-творческой
работы на
самостоятельно
или
под
руководством
учителя
выбранную
литературную или публицистическую
тему;
13) самостоятельно
интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественныепроизведения
древнерусской,
русской
и
зарубежной
литературы и
современных
авторов
с
использованием
методов
смыслового
чтенияи эстетического анализа;
14) понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
15) планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать
свой
круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
16) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
17) развивать
умение
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную
ценность
литературы,
осознавать
её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать неоднозначность художественных
смыслов,
заложенных
в литературных произведениях:
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы
авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно- выразительные
средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать
их
в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание

114
литературного произведения, тема,
идея,
патриотический, гражданский и другие), сюжет,

проблематика;

пафос

(героический,

115
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора,
звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую
специфику изученного художественного
произведения;
8) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
9) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр,балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
10) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических
произведений,
не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
11) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различныевиды пересказов,
обстоятельно
отвечать
на
вопросы
к
тексту;
вопросы и самостоятельно
формулировать
пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
12) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) создавать
устные
и
письменные
высказывания
разных
жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с
опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
14) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные
произведения
древнерусской,
классической
русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения иэстетического анализа;
15) понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
16) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационнотелекоммуникационных
ресурсов
сети
«Интернет», в том числе за счёт произведений современной литературы;
17) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
18) самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными

116
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные
результаты
изучения
литературы.
К
концу
обучения

117

в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы
авторской
оценки героев,
событий,
характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся), выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий
и
самостоятельно
использовать
их
в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема,
идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог;
ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм, антитеза, аллегория; риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и
пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
7) выявлять
связь
между
важнейшими
фактами
биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,

118

проблематики произведений;
8) выделять
в
произведениях
элементы
художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;

119
9) сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять
изученные
и самостоятельно прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр,балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических
произведений,
не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать
устные
и
письменные
высказывания
разных
жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения, представлять развёрнутый устный или письменный
ответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные
тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
18) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
19) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями
и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе
в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими
указателями,системой поиска в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.1.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по истории, история)

120
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической

121
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в
целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории,
понимание
места
и
роли
современной
Росси
и
в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование
у
школьников
умений
применять
исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
истории,
– 340, в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется
предусмотреть 14 часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность
изучения
тем
в
рамках
программы
по
историив пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1

Структура и последовательность изучения
курсовв рамках учебного предмета
«История»

122

Класс
5
6

Курсы в рамках учебного предмета
«История»
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков.

Примерное
количество
учебных часов
68
23

7

8

9

9

123
История России. От Руси к Российскому государству
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—
XVII
вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого
княжествак царству
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.
ИсторияРоссии.
Россия
в
конце
XVII—
XVIII
вв.:
от царства к империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
ХХв.
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»

45
23
45

23
45

68
14

Содержание обучения в 5
классе.История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира.Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного
мира.Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи,
чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства,
ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесёл,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.

Финикийский алфавит. Палестина
государства. Царь Соломон.

и

124
её население.

Возникновение

Израильского

125
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение
территории
державы.
Государственное
устройство.
Центри сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии
(эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесёл и
торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя
Греция.
Эллинизм.
Древнейшая
Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада»,
«Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём
хозяйственной
жизни
после
«тёмных
веков».
Развитие
земледелия и
ремесла.
Становление
полисов,
их
политическое
устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины:
утверждение
демократии.
Законы
Солона.
Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидскихвойн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческиеигры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение
Македонии.
Политика
Филиппа
II.
Главенство
Македонии над
греческими
полисами.
Коринфский
союз.
Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования

126
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.

127
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели
и правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизньв
столице
и
провинциях.
Возникновение
и
распространение
христианства.
Император
Константин
I,
перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства.
Франкское государство
в
VIII‒IX
вв.
Усиление
власти
майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденский
раздел,
его
причиныи значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело.
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
веры. Коран.Завоевания
арабов.
Арабский
халифат,
его
расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи

128
и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики.
Развитие
торговли.
Ярмарки.
Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь
и
духовенство.
Разделение
христианства
на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения.Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒
XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский
и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм.
Раннее
Возрождение:
художник
и
и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.
Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья
и
Онежского
озера.
Особенности
перехода от присваивающего
хозяйства
к
производящему.
Ареалы
древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире

129

колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское

130
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое
переселение
народов.
Миграция
готов.
Нашествие
гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство
восточных
славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности:
природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования
государства. Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
странами
Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке. Князья,
дружина.
Духовенство.
Городское
население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь
в
социально-политическом
контексте
Евразии.
Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак),
странами
Центральной,
Западной
и
Северной
Европы.
Херсонесв культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового
человека.
Повседневная
жизнь,
сельский и городской
быт.
Положение
женщины.
Дети
и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель.

131
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский
патерик,
моление
Даниила
Заточника,
«Слово

132
о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире,церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу.
Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные
и
западные
русские
земли.
Возникновение
Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская.
Политический
строй
Новгорода
и
Пскова.
Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос
митрополичьей
кафедры
в
Москву.
Роль
Православной
церкви в
ордынский
период
русской
истории.
Святитель
Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы
и
государства
степной
зоны
Восточной
Европы
и
Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые
степи.
Принятие
ислама.
Ослабление государстваво второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие)
и
их
роль
в
системе
торговыхи политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии
и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий
Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве
двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства.
Повседневная
жизнь
горожан
и
сельских
жителей
в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края

133
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей
в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытиеАвстралии.
Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV‒XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и Контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики
и
гугеноты.
Религиозные
войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал
Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих
VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной,
Южной
и
Юго-Восточной
Европы.
В
мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов
в
приобретении колониальных
владений
и
господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное

134
Возрождение. Мир
человека
в
литературе
раннего
Нового
времени.
М.
Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм).
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира.

135

Выдающиеся
учёные
и
их
открытия
(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
149.5.1.8. Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах.
Начало
проникновения
европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие»
страны
для
иноземцев.
Культура
и
искусство
стран
Востока в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История
России.
Россия
в
XVI‒XVII
вв.:
от
Великого
княжествак царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя
политика
Московского
княжеств
а
в первой
трети
XVI
в.:
война
с
Великим
княжеством
Литовским,
отношенияс Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: её
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и Нижнего Поволжья
в
состав
Российского
государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало
закрепощения
крестьян:
Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром

136
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия
в
конце
XVI
в.
Царь
Фёдор
Иванович.
Борьба
за
власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный
договор со
Швецией:
восстановление
позиций
России

137
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных
черт.
Продолжение
закрепощения
крестьянства:
Указоб «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
1598
Накануне
Смуты.
Династический
кризис.
Земский
собор
г. и
избрание
на
царство
Бориса
Годунова.
Политика
Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического
кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризисав гражданскую
войну.
Лжедмитрий
II.
Вторжение
на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска
М.В.
Скопина-Шуйского и
Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в
войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение
Василия
Шуйского
и
переход
власти
к
Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание
на
царство
Михаила
Фёдоровича
Романова.
Борьба с
казачьими
выступлениями
против
центральной
власти.
Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества.

138

Контакт
ы
с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска
Запорожского
в
состав
России.
Война
между
Россией

139
и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658
гг.и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами
Западной
Европы.
Военные
столкновения
с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому
океану.
Походы
Ерофея
Хабарова
и Василия
Пояркова
и
исследование бассейна
реки
Амур.
Освоение
Сибири.
Калмыцкое
ханство.
Ясачное
налогообложение.
Поволжья и
Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейскогокультурного
влияния.
Посадская
сатираXVII в.
Развитие
образования
и
научных
знаний.
Школы
при
Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII
вв.Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных
науки
распространение
идей
рационализма.
Английское
Просвещение;
Дж.
Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке.
Влияние
просветителей
на изменение представлений об
отношениях власти
и общества.
«Союз
королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм:
правители,
идеи,
практика.
Политика
в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь.
Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.

140

Движения протеста.

141

Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские
государства,
монархия
Габсбургов,
итальянские
земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление
международных
позиций.
Реформы
в
правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный
конгресс
(1774)
и
начало
Войн
ы
за
независимость.
Первые
сражения
войны.
Создание
регулярной
армии под
командованием
Дж.
Вашингтона.
Принятие
Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции(Ж.Ж. Дантон,
Ж.-П.
Марат).
Упразднение
монархии
и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь
короля.
Вандея.
Политическая
борьба
в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума,
борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение
образования.
Литература
XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы
европейского
баланса
сил
и
дипломатия.
Участие
Россиив
международных отношениях
в
XVIII
в.
Северная
война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя

142
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин;

143
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа
в
конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической
индустрии
на
Урале.
Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении
страной.
Указ
о
единонаследии
и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового
гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы
управления.
Реформы
местного
управления
(бурмистры
и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и
суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт- Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстанияв Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований.
Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Кондиции
«верховников»
и
приход
к
власти Анны
Иоанновны.
Кабинет
министров.
Роль
Э.

144
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической

Бирона,
А.И.
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего

145
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И.
Шувалов. Россияв международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр
III.
Манифест
о
вольности
дворянства.
Причины
переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование
Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление
веротерпимости
по
отношению
к
неправославным
и
нехристианским
конфессиям.
Политика
по
отношению
к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного
стро
я
в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии.
Партнеры
России
во
внешней
торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством
Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский и
антикрепостнический
характер
движения.
Роль
казачества,
народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин
и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.

146
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше

147
до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского
государства.
Участие
России
в
разделах
Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков
за национальную
независимость.
Восстание
под
предводительствомТ. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие
России
в
борьбе
с
революционной
Францией.
Итальянский и
Швейцарский
походы
А.В.
Суворова.
Действия
эскадры
Ф.Ф.
Ушаковав Средиземном море.
149.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи
Просвещения
в
российской
общественной
мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях
А.П.
Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении
крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после
преобразований
Петра
I.
Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление
внимания
к
жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒ главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности
и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В.
Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы»
людей.
Основание
воспитательных
домов
в
СанктПетербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый
российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в серединеXVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII
в.
Обобщение.

148

Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.

149
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в заво ёванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции.
Европейские
революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия.
Подъём
борьбы
за
независимость
итальянских
земель.
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия.
Движение
за
объединение
германских
государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических
союзови колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 -1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое
и
социально-политическое
развитие
стран
Европыи США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная
борьба:
задачи,
участники,
формы
выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США
на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции.
Модернизация
в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.

150
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней».
Революция1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция
1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857
- 1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные
открытия
и
технические
изобретения
в
XIX
‒
начале ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной
жизни
людей.
Художественная
культура
XIX
‒
начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм.
Модернизм.
Смена
стилей
в
архитектуре.
Музыкальное и
театральное
искусство.
Рождение
кинематографа.
Деятели
культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая
Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒
начале ХХ в. (испано- американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных
крестьян

151
П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение
империи:
русско-иранская
и
русско-турецкая
войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты
и
сотрудничество.
Промышленный
переворот
и
его
особенности
в
России.
Начало
железнодорожного
строительства.
Москва и
Петербург:
спор
двух
столиц.
Города
как
административные,
торговыеи промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории
русского
социализма
.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи.
Царство
Польское.
Польское
восстание
1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы
1860-1870-х
гг.
‒
движение
к
правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское
хозяйство
и
промышленность.
Пореформенная
деревня:

152
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков.

153

Дворяне-предприниматели.
Индустриализация
и
урбанизация.
Железные
дороги
и
их
роль в
экономической
и
социальной
модернизации.
Миграции
сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура
XIX
в.
как
часть
мировой
культуры.
Становление
национальной
научной
школы и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение
различных
этносов
и
конфессий.
Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный
и
иностранный
капитал,
его
роль в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики икультуры.
Имперский
центр
и
регионы.
Национальная
политика,
этнические
элитыи национально-культурные движения.
Россия
в
системе
международных
отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимскоесражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II

и

его

окружение.

154
Деятельность

В.К.

Плеве

155
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельностьпрофессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты -революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступленийв 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъём.
Обострение
международной
обстановки.
Блоковая
система
и
участиев ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный
век
российской
культуры.
Новые
явления
в
художественной
литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир
искусства».
Архитектура.
Скульптура.
Драматический
театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ
в.Обобщение.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
историина уровне основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в
сфере
гражданского
воспитания:
осмысление
исторической
традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб
социальнойи природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях
народов
России;
ориентация
на
моральные
ценности и нормы современного российского общества в

156
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие

157

асоциальных поступков;
4) в
понимании
ценности
научного
познания:
осмысление
значения
истории как
знания
о
развитии
человека
и
общества,
о
социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации;
понимание
ценности
отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение ккультуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности
людей
как
источника
развития
человека и
общества;
представление
о
разнообразии
существовавших
в
прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных

158

действий:

159
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒
извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществахи современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школеи социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы
как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в
общей
работе и координировать
свои
действияс другими членами команды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы,
требующей
решения;
составление
плана
действий
и определение способа решения);
владеть
приёмами
самоконтроля
‒
осуществление
самоконтроля,
рефлексиии самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших
трудностей.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в сфере эмоционального
интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других
участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой
истории,
события
истории
родного края и истории России, определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение
выявлять особенности
развития культуры, быта
и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение
рассказывать
на
основе
самостоятельно
составленного

160
плана об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание

161
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических
событий,
явлений,
процессов
изучаемого
периода,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е
гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные,аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию
с
информацией
из
других
источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
12) умение
анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения
ФГОС
ООО
развёрнуты
и
структурированы
в
программе по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной
деятельности
школьников
при
изучении
истории, от
работы
с
хронологией
и
историческими
фактами
до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств;
о
преемственности
исторических
эпох;
о
месте
и
роли
Россиив мировой истории;
2) базовые
знания
об
основных
этапах
и
ключевых
событиях
отечественнойи всемирной истории;
3) способность
применять
понятийный
аппарат
исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы информационнои
другие),
телекоммуникационной
сети
«Интернет»
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением

162

метапредметного подхода;

163
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность
и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов
истории
родного
края,
истории
России
и
мировой
историии их участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении
как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение
устанавливать
взаимосвязи
событий,
явлений,
процессов
прошлогос важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и
ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922
гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях ивидах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых
процессов, даты
важнейших
событий
отечественной и
всеобщей
истории,
соотносить
год
с
веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных
носителях
и
других):
читать
историческую
карту
с
опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств,
маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников,
выявлять их сходство и
различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических
объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки
исторических
событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

164
сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о

165
причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа
с
версиями,
оценками:
приводить
оценки
исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности
(по
предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания
об истории и
культуре
своего
и
других
народов
в
общениив школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении
истории (в том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке
достигнутых учащимися результатов.
Предметные
результаты
изучения
истории
в
5-9
классах
представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты
формируются в работе с комплексом учебных пособий ‒ учебниками, настенными и
электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие,до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать
памятники
культуры
изучаемой
эпохи
и
источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);

166

давать
краткое
описание
памятников
культуры
эпохи
первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения
основных
групп
населения,
религиозных
верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты
по
истории
Первобытности
и
Древнего
мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6
классе.Знание хронологии, работа с хронологией:
называть
даты
важнейших
событий
Средневековья,
определятьих принадлежность к веку, историческому периоду;
называть
этапы
отечественной
и
всеобщей
истории
Средних
веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать
длительность
и
синхронность
событий
истории
Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒
походов,завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действийлюдей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы; характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать
о
ключевых
событиях
отечественной
и
всеобщей
истории в эпоху Средневековья, их участниках;

167
составлять краткую характеристику (исторический портрет);

168
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и
социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать
оценки
событий
и
личностей
эпохи
Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять
учебные
проекты
по
истории
Средних
веков
(в
том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7
классе.Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы
отечественной и
всеобщей
истории
Нового
времени,их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII
вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные,литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и
цель
создания источника,
раскрыватьего информационную ценность;

169
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальныхи вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять
краткую
характеристику известных
персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации,
новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать
альтернативные
оценки
событий
и
личностей
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать
отношение к деятельности
исторических личностей XVI‒XVII
вв.с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как
меняются
со
сменой
исторических
эпох
представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку (по принадлежности к историческим процессам и другим),
составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:

170
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных

171
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрыватьего информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать
о
ключевых
событиях
отечественной
и всеобщей
истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной
и всеобщей
истории
XVIII
в.
на
основе
информации
учебникаи дополнительных материалов;
составлять
описание
образа
жизни
различных
групп
населения
в
России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII
в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в.,
внешней политики Российской империи в
системе международных
отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной и
всеобщей
истории
XVIII
в.
(выявлять
в
историческом
тексте
суждения о
причинах
и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причини следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделятьчерты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к
ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать
(объяснять),
как сочетались
в
памятниках
культуры
России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9
классе.Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и
всеобщей
истории
XIX
‒
начала
XX
в.;
выделять
этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов;

172
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной

и

173

всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим),составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфержизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого. Историческое описание (реконструкция):
представлять
развернутый
рассказ
о
ключевых
событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять
развернутую
характеристику
исторических
личностей
XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять
описание
образа
жизни
различных
групп
населения
в
России
и
других
странах
в
XIX
‒
начале
XX
в.,
показывая
изменения,
происшедшиев течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи,
их
назначения,
использованных
при
их
создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать
существенные
черты
экономического,
социального
и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,
процессов
модернизации
в
мире
и
России,
масштабных
социальных
движений и революций в рассматриваемый период, международных отношений
рассматриваемого периода иучастия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять
причины
и
следствия
важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях
событий,
систематизировать
объяснение
причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
проводить
сопоставление
однотипных
событий
и
процессов

174
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты
исторических

175
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять
высказывания
историков,
содержащие
разные
мнения по
спорным
вопросам
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX
‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах
конкретных
ситуаций,
персоналий),
выражать
свое
отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось
их значение
для
времени
их
создания
и для современного общества;
выполнять
учебные
проекты
по
отечественной
и
всеобщей
истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России»
(далее
‒
Программа
модуля)
составлена
на
основе
положений
и
требований к освоению предметных результатов программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной программы воспитания, Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях,
реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена Решением Коллегии
Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.).
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего
образования
определяется
его
познавательным
и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного
общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной
картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада
каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения
знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на уровне среднего
общего образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного
материала
до
1914
г.
и
установлению
его
взаимосвязейс важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого
обществапри особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;

воспитание

учащихся

в

духе

176
патриотизма,

гражданственности,

уважения

177

к
своему
Отечеству
‒
многонациональному
Российскому
государству, в соответствии
с
идеями
взаимопонимания,
согласия
и
мира
между людьмии народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование
у
школьников
умений
применять
исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной
позиции
обучающихся
по
отношению
не
толькок прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение
образовательных
результатов
при
изучении
историина уровне основного общего образования.
ФГОС
ООО
определяет
содержание
и
направленность
учебного
модуля на развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи
исторических событий,
явлений,
процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной
истории
ХХ
‒
начала
XXI
в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении
региональной истории, при реализации федеральной программы воспитания и организации
внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться
на
представления
обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими
событиямиНовейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем
темы модуля). Вэтом
случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе
модуля «Введение вНовейшую историю России», даются в логической и смысловой
взаимосвязи с темами,содержащимися в программе по истории. При таком варианте
реализации модуля количествочасов на изучение курса История России в 9 классе
рекомендуется увеличить на 14 учебных часов; в виде целостного последовательного
учебного курса, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношенийиз
перечня,
предлагаемого
образовательной
организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей)несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных
интересов обучающихся (рекомендуемый объём – 14 учебных часов).
Таблица
2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа
Примерное
Примерное
Программа курса
учебногомодуля
количество
количество
«История России» (9
«Введение
часов
часов
класс)
в Новейшую

178

историю России»

Введение

1

Введение

1

179

Первая российская революция
1905-1907 гг.

1

Отечественная война
2
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой
историиXIX в. Крымская
война.
Героическая оборона Севастополя
Социальная и правовая
19
модернизация страны при
Александре II.
Этнокультурныйоблик
империи. Формирование
гражданского общества и
основные направления
общественных движений
На пороге нового века

Российская
революция
1917—1922
гг.
Великая
Отечественная
война1941-1945 гг.

3

Распад СССР.
Становление новой
России
(1992-1999 гг.)

2

Возрождение
страныс 2000-х гг.
с 2000-х гг.

Крымская война. Героическая
3
оборона Севастополя.
Общество и власть после
революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования. П. А.
Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты

Воссоединение
Крыма с
Россией

Обобщение

Итоговое
повторение

1

4

3

1

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».

Таблица 3

Структура и последовательность изучения модуля как
целостногоучебного курса
№

Темы курса

1
2
2
3
4

Введение
Российская революция 1917—1922 гг.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
Итоговое повторение

5

Примерное
количество часов
1
3
4
2
3
1

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с1914
г.
по
настоящее время).
Важнейшие события,
процессы ХХ ‒ начала XXI в.
149.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.

180
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и
первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика.
Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на
СССР 22июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта! Вседля
победы!»:
мобилизация
сил
на
отпор
врагуи перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский
план
«Ост».
Преступления
нацистов
и
их
пособников на территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу
врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная
миссия
Красной
Армии
в
Европе.
Битва
за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной
войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские
и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция РФ о защите исторической
правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города
трудовой доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о
Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 –

181
1945 гг.
Парад
на
Красной
площади
и
праздничные
шествия
в
честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный
полк» в

182
России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
149.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание
Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение).
Россия
как
преемник
СССРна международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление
Российской
Федерации
как
суверенного
государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные
1990-е
гг.
Трудности
и
просчёты
экономических
преобразований в стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная
отставка
Б.Н.
Ельцина. Возрождение страны с
2000-х гг.
Российская
Федерация
в
начале
XXI
века:
на
пути
восстановления и укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской
Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового пространства страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом.
Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные
проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения сСША и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и
города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией
и Республикой
Крым
о
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный
конституционный
закон
от
21
марта
2014
г.
о
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым
и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и
города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и
другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское
голосование
по
поправкам
к
Конституции
России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военноисторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история». Военно-

183
патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.

184

Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945
гг.).Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые
результаты
освоения
учебного
модуля
«Введениев Новейшую историю России».
Личностные
и
метапредметные
результаты
являются
приоритетными при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу
формирования
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного
отношения
к
себе,
окружающим
людям и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе
системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано
на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые должны проявляться
как
в
его
учебной
деятельности
,
так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение
к
достижениям
своей Родины ‒
России,
к
науке,
искусству,
спорту,
технологиям,
боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и
символам воинской славы, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своё поведение и
поступки,
поведение
и
поступки
других
людей
с
позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано
на
понимание
роли
этнических
культурных традиций ‒ в области эстетического воспитания, на
формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их
сохранения, следования правилам безопасного поведения
в
интернет-среде,
активное
участие
в
решении
практических
задач
социальной
направленности,
уважение
к

185
труду и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»

186
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы
научных представлений об основных закономерностях развития общества, расширение
социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том
числе в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить выпускника основной
школы к изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость
опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значени е ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять
причинно-следственные,
пространственные
и
временные
связи
(при
наличии)
изученных
ранее
исторических
событий,
явлений,
процессовс историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учётом
предложенной
задачи,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных,
индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения; самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальными желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
поустановлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия,
в аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие);
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
однуи ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и

187
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;

188
оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями
и
условиями
общения; выражать
себя (свою
точку
зрения) в устныхи письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы
и высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи и
поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
сужденияс суждениями других
участников диалога,
обнаруживать различиеи сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать
формат
выступления
с
учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных
материалов,
исторических
источникови другие.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться
в различных
подходах
к
принятию
решений
(индивидуально,
в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий
(план
реализации
намеченного
алгоритма
решения или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение;
проявлять
способность
к
самоконтролю,
самомотивации
и
рефлексии, к адекватной оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить

189
действия по
её
достижению
(распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесси результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом

190
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлениюи координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению Программы модуля следует выделить:
представления
обучающихся
о
наиболее
значимых
событияхи процессах истории России XX — начала XXI в.,
основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания, его
интерпретации и применениюв различных учебных и жизненных ситуациях.
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа
по
обществознанию
составлена
на
основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного
общества,
различные
аспекты
взаимодействия
в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития
в
современных
условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места вобществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации

191

и законодательстве Российской Федерации;

192

развитие
личности
на
исключительно
важном
этапе её социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной, политическойи
правовой
культуры,
социального поведения,
основанного на
уважении
закона
и
правопорядка,
развитие
интереса
к
изучению
социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия
с социальной средой
и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение
умениями
функционально
грамотного
человека
(получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной,
практической
деятельности,
необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными
политическими,
правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование
опыта
применения
полученных
знаний
и
умений для
выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей и
вероисповеданий
в
общегражданской
и
в
семейнобытовой
сферах; для соотнесения
своих действий
и
действий
других
людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание
изучается с 6 по 9 класс, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 136
часов,по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное
окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человекаи формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребностии социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерствов группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём.

193
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды

194
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия ‒ многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
Государственный Гимн Российской
Федерации.
Наша
страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7
классе. Социальные ценности и
нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и
свободы
человека
и
гражданина
Российской
Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционныеобязанности
гражданина
Российской
Федерации. Права
ребёнкаи возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция
Российской
Федерации
‒
основной
закон.
Законыи подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы
семейного
права.
Важность
семьи
в
жизни
человека,
общества и
государства.
Условия
заключения
брака
в
Российской
Федерации.
Права и
обязанности
детей
и
родителей.
Защита
прав
и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы
трудового
права.
Стороны
трудовых
отношений,
их
права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора.
Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при
осуществлении трудовой деятельности.
Виды
юридической
ответственности.
Гражданско-правовые
проступкии
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки
и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.

195
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.

196

Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических
отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары
и
товары
длительного
пользования.
Источники
доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура,
её
многообразие
и
формы.
Влияние
духовной
культуры на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование.
Личностная
и
общественная
значимость
образования в современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания.
Национальные
и
мировые
религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое
искусство.
Виды
искусств.
Роль
искусства
в
жизни
человекаи общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения
в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом
измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.

Участие

197
Выборы,

граждан в политике.
референдум. Политические
партии,
их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое

198
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная
Дума и
Совет
Федерации.
Правительство
Российской
Федерации.
Судебная
система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция
Российской
Федерации
о
правовом
статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных
прав, свобод иобязанностей гражданина Российской Федерации.
150.6.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка. Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роличленов семьи.
Этнос и нация.
Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная
политика
Российского
государства.
Социальные
конфликты и
пути
их
разрешения.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное
общество.
Сущность
глобализации.
Причины,
проявления и
последствия
глобализации,
её
противоречия.
Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми,
при
принятии
собственных
решений.
Они
достигаются
в
единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития
у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и

199
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность
к
разнообразной
созидательной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своё поведение и
поступки,
поведение
и
поступки
других
людей
с
позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного
творчества,
стремлениек самовыражению в разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий
и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая, сформированность навыков
рефлексии,
признание
своего
права
на
ошибку и такого
же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода
деятельность,
интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор
и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического
воспитания:
ориентация
на
применение
знаний
из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей

200
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред

201
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности,
установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность
действовать
в
условиях
неопределённости,
открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе
способность
формулировать
идеи,
понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие
примерами,
использовать
понятие и его свойства при решении
задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать
и
выявлять
взаимосвязи
природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения
и
их
последствия,
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное
в
произошедшей
ситуации;
быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

202
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречияв рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезыо взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
по
установлению
особенностей
объекта
исследование
изучения,
причинноследственных
связейи зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов иобобщений;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
150.7.3.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной
учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствиис целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

203
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и

204
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления
с
учётом
задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения
учебной
задачи
с
учётом
имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлениюи координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и
проявлять
готовност
ь
к предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

205
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

206
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право
другого;принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознаниюна уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1)освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего),
системе
образования в
Российской
Федерации;
основах
государственной
бюджетной
и
денежно-кредитной,
социальной
политики,
политики
в
сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности,
общества
и
государства,
в
том
числе
от
терроризмаи экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности,
связи политических
потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов
в
различных
сферах
общественной
жизни,
их
элементов и
основных
функций,
включая
взаимодействия
общества
и
природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства;
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7)
умение
использовать
полученные
знания
для
объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и
информационных технологий в современном
мире,
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения,
противодействия

207

коррупции, проведения

208
в
отношении
нашей
страны
международной
политики
«сдерживания»; для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)
овладение
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую
информацию
в
модели
(таблицу,
диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее ‒
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить еёс
собственными
знаниями
о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие
знания,
формулировать выводы,
подкрепляяих аргументами;
13) умение
оценивать
собственные
поступки
и
поведение
других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности,
в
повседневной жизни
для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и
осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей,для анализа потребления домашнего хозяйства,
составления личного финансового плана, для выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив в профессиональной
сфере, а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей
современного
российского
общества
(гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов
России.

209
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по

210
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности
человека
и
её
видах,
образовании, правахи обязанностях учащихся, общении и его правилах,
особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
деятельность человека, образование и егозначение
для человека и общества;
приводить
примеры
деятельности
людей,
её
различных
мотивови особенностей
в
современных
условиях;
малых
групп,
положения
человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей; сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности
и
общенияв школе, семье, группе сверстников;
определять
и
аргументировать
с
опорой
на
обществоведческие
знания и личный социальный опыт своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
прав и
обязанностей
учащегося,
отражающие
особенности
отношений
в
семье,со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать
и
извлекать
информацию
о
связи
поколений
в
нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях
учащегося из разных
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов) и
публикаций
СМИ
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей
в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё отношение
к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной
жизни
для
выстраивания
отношений
с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного
участия в жизни школы и класса;
приобретать
опыт
совместной
деятельности,
включая

211
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе

212
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и
применять знания об обществе и природе, положении
человека в
обществе,
процессах
и
явлениях
в
экономической
жизни
общества,
явлениях в политической
жизни
общества,
о народах
России,
о
государственной
власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах
общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информациюо народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и
поведение
других людей
с точки
зренияих соответствия духовным традициям общества;
использовать
полученные
знания,
включая
основы
финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества,
в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми
разных
культур;
осознавать
ценность
культуры
и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать
и
применять
знания
о
социальных
ценностях;
о
содержаниии значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;

213
классифицировать социальные нормы, их существенные
элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм;

признаки и

214
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
том
числе
учебных
(в
материалов) и
публикаций
в
СМИ,
соотносить
её
с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать
собственные
поступки,
поведение
людей
с
точки
зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в
том числе электронную) и составлять
простейший
документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать
и
применять
знания
о
сущности
права,
о
правоотношении как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
правонарушениях и их опасности дляличности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения,
и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений
для
личности
и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признакклассификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать
(в
том
числе
устанавливать
основания
для
сравнения)
проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лети несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи,
включая
взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности, между
особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением,
проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена
ученической общественной организации);

определять

и аргументировать

с

215
опорой

на

обществоведческие знания,

факты

216
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать
решения,
связанные
с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых
актов,
из
предложенных
учителем
источников
о
правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты
и составлятьна их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о
гарантиях
и
защите
прав
и
свобод
человека
и
гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать
выводы,
подкрепляяих аргументами;
оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки
зрения их соответствия
правовым
нормам:
выражать
свою
точку
зрения,
участвоватьв дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации
и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в
профессиональной
сфере с
учётом приобретённых
представлений
о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых нормах, регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном
праве);
о
защите
прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных
органах,
об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе

217

от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей;
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемыенормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением
санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений
и
юридической
ответственности
по
отраслям
права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
прав
и
обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских
ценностей и личныхнеимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности,
значения семьи в жизни человека,
общества
и
государства, социальной
опасности и неприемлемости уголовных и
административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений
с
опорой
на
знания
в
области
трудового
права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
типичные
взаимодействия,
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс
Российской
Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно- телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных
источников
(в
том
числе
учебных
материалов)
и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;

218
оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки
зренияих соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного

219

и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания,
индивидуальные
и
групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать
и
применять
знания
об
экономической
жизни
общества, её основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования
экономики,
финансовых
отношениях,
роли
государства в экономике, видах налогов, основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах,
объекты
спроса и
предложения
на
рынке
трудаи финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности
и проявления основных функций различных финансовых посредников, использования
способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять
и
аргументировать
с
точки
зрения
социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё
отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели
(таблица,
схема,
график
и
другое),
в
том
числе
о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать
информацию
из
адаптированных
источников,
публикаций

220
СМИ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития
экономики в

221
нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию,
включая
экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании,
системе
образования
в
Российской
Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать
духовно-нравственные
ценности
(в
том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
приводить
примеры
политики
российского
государства
в
сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязь
развития
духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей
и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
решать
познавательные
и
практические
задачи,
касающиеся
форми многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных,

222
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную),при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешнейполитике,
о
демократии
и
демократических
ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясенийи социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть
с другими
видами
власти
в
обществе;
демократические
и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое
движение,
выборы
и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических
потрясений
и
социально-экономических
кризисовв государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти,
значения
политической
деятельности
в
обществе;
для
объяснения
взаимосвязи
правового
государства
и
гражданского
общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения
роли
СМИ
в
современном
обществеи государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения вполитике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,

223
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или

224
схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его
роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной
безопасности
при
работе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать
в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в
парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать
и
применять
знания
об
основах
конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской
формой
правления,
как
социальное
государство,
как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики
в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в
сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства,в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
ветвей
власти
и
субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный

225
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;

226
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать
и
конкретизировать
информацию
о
политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства
в
борьбе
с
экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской
Федерации,
конституционном
статусе
человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию
в таблицу, схему;
искать
и
извлекать
информацию
об
основных
направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной
власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражатьсвою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать
полученные
знания
о
государстве
Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала,
включая
проектную
деятельность)
в
соответствии
с
темой
и
ситуацией
общения,
особенностями
аудиториии регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи
как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и
группы;
сравнивать
виды
социальной
мобильности;

227
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальныхразличий и конфликтов;

228
использовать полученные знания для осмысления
личного
социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план
(в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать
информацию
из
адаптированных
источников,
публикаций
СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенныхмоделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию
из
адаптированных
источников,
учебных
материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях;
о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать
собственные
поступки
и
поведение,
демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать
полученные
знания
в
практической
деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять
совместную
деятельность
с
людьми
другой
национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур.
150.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия
глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач
и
анализа
ситуаций,
включающих
объяснение
(устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной)
из
различных
источников
о
глобализации
и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

229

2.1.5.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область

230
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа
по
географии
составлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
ООП
ООО, представленных в
ФГОС
ООО, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программыосновного общего образования.
Программа
по
географии
отражает
основные
требования
ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт
распределение учебных часов по
тематическим
разделам
курса
и
последовательность
их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет
возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных
знаний
о
Земле
как
планете
людей, об
основных
закономерностях
развития
природы,
о
размещении
населения и хозяйства, об особенностях и
о динамике
основных природных, экологических и
социально-экономических
процессов,
о
проблемах
взаимодействия
природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей: воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического
мышления
на
основе
освоения
знаний
о
взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей
среды и рационального использования природных ресурсов, формирование способности
поиска и применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет», для описания,
характеристики, объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;

231
практико-ориентированных

формирование комплекса
географических знаний и
умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих

в

232
процессов
и
современном
поликультурном,

жизни
явлений
в
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
формирование
географических
знаний
и
умений,
необходимых
для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит
с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного
предмета
«Окружающий мир».
Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
географии
– 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5
классе.Географическое изучение Земли.
Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что
изучает
география?
Географические
объекты,
процессы
и
явления. Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов иявлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света
‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых
в
разные
периоды»,
«Сравнение
карт
Эратосфена,
Птолемеяи современных карт по предложенным учителем вопросам».
Изображения
земной
поверхности.Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.

233

Географическая широта игеографическая
долгота,
их
определение на глобусе и картах. Определение расстояний
по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью

234
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическимкоординатам».
Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли,
их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня
и высоты
Солнца
над
горизонтом
в
зависимости
от географической широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы
и интенсивности
землетрясений.
Изучение
вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа ‒
материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие
горные
системы
мира.
Разнообразие
равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека,
преобразующая
земную
поверхность,
и
связанные
с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеаническиехребты.
Острова,
их
типы
по
происхождению.
Ложе
Океана,его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по физической
карте». Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные
изменения
продолжительности
светового
дня
и
высоты
Солнца над
горизонтом,
температуры
воздуха,
поверхностных
вод,
растительногои животного мира.
Практическая
работа
«Анализ
результатов
фенологических
наблюденийи наблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6
классе.Оболочки Земли.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.

235
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение

236

гидросферы.
Исследования
вод
Мирового
океана.
Профессия
океанолог.
Солёность и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового
океана
на
картах.
Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана:
волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления
в
Мировом
океане.
Способы
изучения
и наблюдения за загрязнением вод Мирового
океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные
и
равнинные.
Речная
система,
бассейн,
водораздел.
Порогии водопады. Питание и режим реки.
Озёра.
Происхождение
озёрных
котловин.
Питание
озёр.
Озёра
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские), их
происхождение,
условия
залегания
и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и
защиты. Человек и гидросфера. Использование человеком
энергии воды.
Использование
космических
методов
в
исследовании
влияния
человека на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации»,
«Составление
перечня
поверхностных
водных
объектов
своего
краяи их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение.Особенности
суточного хода
температуры воздуха в
зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от
угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода
в
атмосфере.
Влажность
воздуха.
Образование
облаков.
Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода
и
её
показатели.
Причины
изменения
погоды.
Климат и
климатообразующие
факторы.
Зависимость
климата
от
географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы
отображения
состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности»,
«Анализ
графиков
суточного
хода
температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни.

237
Биосфера
‒
оболочка
жизни.
Границы
биосферы.
Профессии
биогеограф и
геоэколог.
Растительный
и
животный
мир
Земли.
Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к
среде обитания

238
в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные
комплексы
своей
местности.
Круговороты
веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и
плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального
природногокомплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7
классе. Главные закономерности природы
Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая
работа
«Выявление
проявления
широтной
зональности по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные
ветры.
Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы
(типы
воздушных
масси преобладающие
ветры),
характер
подстилающей поверхности
и
рельефа
территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков
по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние

239
тёплых и холодных
океанических
течений
на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности
поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения
солёности ‒

240
зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности
её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы
Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации».
Человечество
на
Земле.
Численность
населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно- исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая
работа
«Сравнение
занятости
населения
двух
стран по комплексным картам».
Материки
и
страны.
Южные
материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое
положение.
Основные
черты
рельефа,
климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население.
Политическая
карта.
Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле.
Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований
материка в
XX‒XXI
вв.
Современные
исследования
в
Антарктиде.
Роль
России
в
открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки,
Южной Америки
и
Австралии
по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные
черты
рельефа,
климата
и
внутренних
вод
и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.

241
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и

242
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной
из стран Северной
Америки
или
Евразии
в
форме
презентации (с
целью
привлечения
туристов,
создания
положительного
образа
страны и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного
сотрудничества
в
использовании
природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на
современном
этапе
(Международный
союз
охраны
природы,
Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости
стран,
продовольственная
‒ и
международные
усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты.
Практическая
работа
«Характеристика
изменений
компонентов
природы на территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержание обучения географии в 8
классе.Географическое пространство
России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних
границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря,омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России
по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование
как
метод
географических
исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы
России:
Европейский
Север
России
и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей

243

географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.

244
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая
таблица.
Основные
формы
рельефа и особенности их распространения на территории
России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления
и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека.Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа.
Основные
типы
воздушных
масс и их циркуляция на территории России.
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты
погоды.
Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России
и
их
возможные
следствия.
Способы
адаптации
человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории
России
и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические
работы:
«Описание
и
прогнозирование
погоды
территории по карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных
климатических показателей
своего
края
на
жизньи хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории
России.
Роль
рек
в
жизни
населенияи развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения
водных
ресурсов.
Рост
их
потребления
и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными

ресурсами крупных регионов
региона и своей местности.

245
России. Внутренние

воды и водные ресурсы своего

246
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия
почв:
мелиорация
земель,
борьбас эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного
наследия
ЮНЕСКО;
растения
и
животные,
занесённые
в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации».
Население
России.
Численность
населения
России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный
прирост
населения
России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция
и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности
населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные
города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.

247
Россия
‒
многонациональное
государство.
Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий.

248
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая
работа
«Построение
картограммы
«Доля
титульных
этносов в численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России
в
географических
районах
и
субъектах
Российской
Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая
нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения
России наоснове анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне
занятости
населения
России
и
факторы, их
определяющие.
Качество
населения
и
показатели,
характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9
классе.Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития.
Группировка
отраслей
по
их
связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономикогеографическое положение (ЭГП) России как фактор развития
её
хозяйства.
ВВП
и
ВРП как показатели уровня развития
страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России:
территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая
зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации
на
период до 2025 года»: цели,
задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской
Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный
капитал.
Распределение
производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем
трубопроводов.
Место
России
в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения
«Энергетической стратегии России на период до 2035 года».
Практические
работы:
«Анализ
статистических
и
текстовых
материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в
различных регионах»,
«Сравнительная
оценка
возможностей
для
развития энергетики

249

ВИЭв отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и

250

цветных

металлов.
Особенности
технологии
производства
чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных
отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и
цветной металлургии России до 2030 года».
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по
выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной
комплекс.
Химическая
промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа « Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года» (Гл II и III, Приложения № 1
и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические
ресурсы.
Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные
районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации

251
на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.

252
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационноехозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный,
автомобильный,
воздушный
и
трубопроводный
транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России
на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы
территориальной организации
хозяйства
и
их
роль в изменении территориальной структуры хозяйства
России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития
(ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности
Российской
Федерации
до
2025
года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо- Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного
из географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе
статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство.
Социально-экономические
и
экологические
проблемы
и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного
макрорегиона
по
уровню
социально-экономического
развития;
их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов
размещения
предприятий
одног
о
из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».

253

Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».

254

Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение
для
мировой
цивилизации
географического
пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому
и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,
чувства
ответственности
и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого
развития;
представление о
социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление
к
взаимопониманию
и взаимопомощи,
готовность
к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на
моральные
ценности
и
нормы
в
ситуациях
нравственного выбора;
готовность
оценивать
своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой
на нравственные ценности ипринятые в
российском
обществе
правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического
воспитания:
восприимчивость
к
разным
традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе
и
культуре
своей
страны,
своей
малой
родины;
природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества,
о
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка
на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;

6) физического
воспитания,
здоровья и эмоционального
ответственное отношение к своему

255
формирования
культуры
благополучия: осознание ценности

жизни;

256
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил,
сбалансированный
режим
занятий и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
соблюдение правил
безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного
образа
жизни;
бережно
относиться
к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках
семьи,
школы,
города,
края)
технологической и социальной направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и
развитие
необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов иявлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессови явлений, основания для их сравнения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять
дефициты
географической
информации,
данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессови
явлений;
делать
выводы с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
географические
вопросы,
фиксирующие

257

разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;

258
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить
по плану несложное географическое исследование, в
том
числе на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами иявлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования; самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной
учебной задачи изаданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие
однуи ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать
предложенный
алгоритм
с
учётом
получения
новых
знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
свою
роль (с
учётом
географических проектов определять
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять
свою
часть
работы,
достигать

259
качественного
результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;

260
сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право
другого.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии.
К
концу5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы),
необходимые
для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
о
путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие
оценить
вклад
российских
путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали»,
«масштаб»,
«условные
знаки»
для
решения
учебныхи практико-ориентированных задач;
различать
понятия
«план
местности»
и
«географическая
карта»,
«параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня и
географической
широтой
местности,
между
высотой
Солнца
над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»; различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать
изученные
минералы
и
горные
породы,
материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные

261

формы рельефа Земли;

262

различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр
землетрясения» и
«очаг
землетрясения» для
решения
учебныхи (или) практико-ориентированных задач;
применять
понятия
«эпицентр
землетрясения»
и
«очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить
примеры
опасных
природных
явлений
в
литосфере
и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примересвоей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии.
К
концу6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить
информацию
об
отдельных
компонентах
природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить
примеры
опасных
природных
явлений
в
геосферах
и
средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять
понятия
«гидросфера»,
«круговорот
воды»,
«цунами»,
«приливыи отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать
реки
по
заданным
признакам;
различать
понятия
«грунтовые,
межпластовые
и
артезианские
воды» и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;называть причины образования цунами, приливов и
отливов; описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха
с
использованием

263
знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и
взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;

264
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»; применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях
из
различных
источников
для
решения
учебныхи (или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюденийв табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить
примеры
приспособления
живых
организмов
к
среде
обитанияв разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный
комплекс»,
«круговорот
веществ
в
природе»для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии.
К
концу7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение
таких
свойств
географической
оболочки,как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке; приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних
вод и органического мира;

265
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;

266
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движениемлитосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать
температуру
и
солёность
поверхностных
вод
Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солёности и
органического
мира
Мирового
океана
с
географической
широтой
и
с
глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира;сравнивать плотность населения различных территорий;
применять
понятие
«плотность
населения»
для
решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
несколькихисточниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,

энергетическая,
на локальном и
сотрудничества по

преодоления
региональном

267
отсталости
стран,
продовольственная)
уровнях и приводить примеры международного

268

их преодолению.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии.
К
концу8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России; находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать
федеральные
округа,
крупные
географические
районыи макрорегионы России;
приводить
примеры
субъектов
Российской
Федерации
разных
видов и показывать их на географической карте;
оценивать
влияние
географического
положения
регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном
шельфе
России,
о
мировом,
поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить
классификацию
природных
ресурсов;
распознавать
типы
природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны; объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов
природы
России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в
пределах
отдельных
территорий
для
решения
практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования,землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать
понятия
«циклон»,
«антициклон»,
«атмосферный

269
фронт»для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,

270
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры
мер
безопасности,
в
том числе для
экономики
семьи,в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить
примеры
особо
охраняемых
природных
территорий
Россиии своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать
показатели
воспроизводства
и
качества
населения
Россиис мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить
классификацию
населённых
пунктов
и
регионов
Россиипо заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастнойструктуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебныхи (или) практико-ориентированных задач.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии.
К
концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру
хозяйства
России,для решения практико-ориентированных задач;
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или
может
быть
недостоверной;
определять
информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая,
функциональная
и
территориальная
структура»,
«условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и
рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал»,

271

«инфраструктурный
комплекс»,
«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный

272
комплекс»,
«химико-лесной
комплекс»,
«машиностроительный
комплекс»,
«металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать
территории
опережающего
развития
(ТОР),
Арктическую
зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития
на
основе
имеющихся
знаний
и
анализа
информациииз дополнительных источников;
находить,
извлекать,
интегрировать
и
интерпретировать
информацию из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и
практикоориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства
на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на
основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать
виды
транспорта
и
основные
показатели
их
работы:
грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использовать
знания
о
факторах
и
условиях
размещения
хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий;
оценивать
условия
отдельных
территорийдля размещения предприятий и различных производств;
использовать
знания
об
особенностях
компонентов
природы
России и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в
пределах
отдельных
территорий
для
решения
практикоориентированных
задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать
влияние
географического
положения
отдельных
регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую
среду
своей
местности,
региона,
страны
в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и
роли Россиив мире;

273
приводить
примеры
объектов
Всемирного
наследия
ЮНЕСКО
и
описывать их местоположение на географической карте; характеризовать место и роль
России в мировом хозяйстве.

274

2.1.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
(предметная
область
«Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности»)
(далее
соответственно
–
программа ОБЖ, ОБЖ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программыосновного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программывоспитания,
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы безопасностижизнедеятельности» и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП ООО.Программа ОБЖ позволит
учителю
построить
освоение содержания в логике последовательного
нарастания
факторов опасности от опасной
ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учестьпреемственность
приобретения
обучающимися
знаний
и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное
понимание
обучающимися
современных
проблем
безопасности и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение,
способствующее
формированию
практических
уменийи навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне
основного
общего
образования
и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»;
модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государствав обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по

275
возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:

276
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные
условия;
коммуникационные
связи
и
каналы;
объекты и учреждения культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий с
возможностью
применения
тренажёрных
систем
и
виртуальных
моделей. При этом использование цифровой образовательной
среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности,
их
значение не только для самого человека, но
также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией
для
обеспечения
безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования
учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. № 400), Доктрина информационной безопасности
Российской
Федерации
(Указ
Президента
Российской
Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646),
2030
Национальные цели развития Российской Федерации на
период
до
года
(Указ
Президента
Российской
Федерации от 21 июля 2020 г. № 474),
государственная
программа
Российской
Федерации
«Развитие
образования»
(постановление
Правительства
Российской
Федерацииот 26 декабря 2017 г. № 1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты
во
всех
без
исключения
предметных
областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности,
включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение адекватной модели индивидуального
безопасного
поведения
в
повседневной
жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В
настоящее
время
с
учётом
новых
вызовов
и
угроз
подходы к изучению ОБЖ входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного
общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности
жизнедеятельности,
что
способствует
выработке
у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать
конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя
в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих

277
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально- нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации,

278
необходимой для успешной
адаптации
обучающихся к
современной
техносоциальной и
информационной
среде,
способствует
проведению
мероприятий
профилактического характера всфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность
построения
модели
индивидуального
безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и
возможных
последствий
различных
опасных и
чрезвычайных
ситуаций,
знаний
и
умений
применять
необходимые
средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
В
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе
расширения знаний и умений, углубленного понимания
значимости
безопасного
поведения в
условиях
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
для
личности,
общества и государства ОБЖ может изучаться в 57 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЖ в 8 -9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
Содержание обучения.
Модуль
№1
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и
значениедля человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
экстремальнойи чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;

279
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;

280
правила обращения с
газовыми и
электрическими приборами,
приёмыи правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
припопытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действийпри авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных
средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и
приёмы оказания первой помощи при
различных
травмахв результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности
в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового
пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;порядок действий при эвакуации из общественных мест

281

и зданий;

282
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными,
порядок действий при встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей,
пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные
условия,
их
особенности
и
опасности,
правила
подготовкик длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные
пожары,
их
виды
и
опасности,
факторы
и
причины их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в
горах; снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
сниженияриска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя; оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие
правила
безопасного
поведения
на
водоёмах,
правила
купанияв подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий
приобнаружении человека в полынье;
наводнения,
их
характеристики
и
опасности,
порядок
действий при наводнении;
цунами,
их
характеристики
и
опасности,
порядок
действий
при
нахождении в зоне цунами;
ураганы,
бури,
смерчи,
их
характеристики
и
опасности,
порядок
действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы,
их
характеристики
и
опасности,
порядок
действий
при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при
землетрясении,
в
том
числе
при
попадании
под
завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
смысл
понятий
«здоровье»
и
«здоровый
образ
жизни»,
их
содержаниеи значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);

283
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья; понятие «инфекционные заболевания», причины их
возникновения;

284
механизм
распространения
инфекционных
заболеваний,
мерыих профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них; диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели
психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила
поведения
для
снижения
риска
конфликта
и
порядок
действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные
формы
проявления
конфликта:
агрессия,
домашнее
насилиеи буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью,
и
вовлечение
в
преступную,
асоциальную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми. Модуль № 8 «Безопасность в информационном
пространстве»:
понятие
«цифровая
среда»,
её
характеристики
и
примеры
информационны х и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового
назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные
явления
цифровой
среды:
вредоносные
программы
и
приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных
ситуаций
в
цифровой
среде;
основные
виды

285

опасного и запрещённого
Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при

контента

в

286

использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила
цифрового
поведения,
необходимого
для
предотвращения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации игруппы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровнитеррористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действийпри их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении,
в том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции
личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и
соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой

287
деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения

288
к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций
и
расширение
опыта
деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающихв родной стране;
формирование
чувства
гордости
за
свою
Родину,
ответственного
отношенияк выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав,свобод
и
законных
интересов
других
людей;
активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление
об
основных
правах,
свободах
и
обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе;
представление
о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание
и
признание
особой
роли
России
в
обеспечении
государственной и международной
безопасности,
обороны
страны,
осмысление
роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного
и
доброжелательного
отношения
к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
оценивать
своё
поведение
и
поступки,
а
также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:

289
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и

290

создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения вповседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения
и
последствий
распространённых
видов
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций,
которые
могут
произойти
во
время
пребывания в
различных
средах
(бытовые
условия,
дорожное
движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать
и
прогнозировать
неблагоприятные
факторы
обстановки
и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
6) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровьяи эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной
и
продуктивной
жизнедеятельности
человека,
обществаи государства;
осознание
ценности
жизни;
ответственное
отношение
к
своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность
навыка
рефлексии,
признание
своего
права
на
ошибкуи такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке
дыхания,
наружных
кровотечениях,
попадании
инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,

291

отравлениях;

292
установка
на
овладение
знаниями
и
умениями
предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,
на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на
применение
знаний
из
социальных
и
естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность кучастию
в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопаснойжизнедеятельности
с
учётом
природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать
свою
точку
зрения,
делать
обоснованные
выводыпо результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работатьс информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или
данных
из
источников
с
учётом
предложенной

293

учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;

и

интерпретировать

информацию

294
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие
однуи ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные
материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно
определять
оптимальный
вариант
принятия
решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с
учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять
план
действий,
находить
необходимые
ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, братьответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении
учебной
задачи,
и
вносить
коррективы
в
деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
правона ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной учебной задачи;
планировать
организацию
совместной
деятельности
(распределять
ролии понимать свою роль, принимать правила учебного

295

взаимодействия, обсуждать процесс и

296
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять
свои
действия
и
действия
партнёра,
которые
помогали или затрудняли
нахождение общего
решения,
оценивать
качество
своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности ипроявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного общего
образования
Предметные
результаты
характеризуют
сформированностью
у
обучающихся
основ
культуры
безопасности
жизнедеятельности
и
проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности
и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведенияв повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной
безопасности,
обороны
страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга – защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной
безопасности
и
защиты
населения
от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные
связи
и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы
рационального
и
безопасного
поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;

297
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной
жизнедеятельности
с
учётом
природных,
техногенных
и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение
знаниями
и
умениями
предупреждения
опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЖ.
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять
понятия
опасной
и
чрезвычайной
ситуации,
анализировать,
в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического
характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или
нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности – люди,
животные,
вирусы
и
бактерии;
вещества,
предметы
и
явления),в том числе техногенного происхождения;
раскрывать
общие
принципы
безопасного
поведения; модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы,
электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать
правила
безопасного
поведения,
позволяющие
предупредить
возникновение
опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водои газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно
действовать
при
пожаре
в
жилых
и
общественных
зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный,
железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать
возникновение
сложных
и
опасных
ситуаций
на
транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического
акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом;

298
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том
числе техногенного происхождения; распознавать и
характеризовать
ситуации
криминогенного и

299
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно
действовать
при
возникновении
пожара
и
происшествиях
в общественных местах;
безопасно
действовать в
условиях
совершения террористического
акта,в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологическойобстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения
(землетрясения,
извержения
вулкана),
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического
происхождения
(ураганы,
бури,
смерчи),
гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные,
торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми,
клещами
и
змеями,
ядовитыми
грибамии растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать
смысл
понятий
здоровья
(физического
и
психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок,
режима
труда
и
отдыха,
питания,
психического
здоровьяи психологического благополучия);
негативно относиться к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания,
игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях; модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля);
приводить примеры манипуляций (в
том
числе в
целях вовлечения
в
экстремистскую,
террористическую
и
иную
деструктивную
деятельность, в
субкультуры
и
формируемые
на
их
основе
сообщества
экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе

300
с подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми
и в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной
команды, группе друзей;
распознавать
опасности
и
соблюдать
правила
безопасного
поведенияв практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз; характеризовать
потенциальные
риски
и
угрозы
при
использовании
сети Интернет, предупреждать риски и угрозы в Интернете
(в
том
числе
вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные
интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета, электронных изделий
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать
и
предотвращать
потенциальные
риски
и
угрозы при использовании Интернета (например: мошенничество, игромания, деструктивные
сообществав социальных сетях);
163.4.5.5.9. модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической
деятельности; объяснять
организационные
основы
системы
противодействия
терроризму
и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать
ситуации
угрозы
террористического
акта
в
доме,в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно
действовать
в
условиях
совершения
террористического
акта,в том числе при захвате и освобождении заложников;
модуль
№
10
«Взаимодействие
личности,
общества
и
государствав обеспечении безопасности жизни и здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения
при возникновении и
ликвидации
последствий
чрезвычайных
ситуаций в
современных
условиях;
характеризовать
основные
мероприятия,
проводимые в
Российской
Федерации,
по
обеспечению
безопасности
населения
при
угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации
в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть
правилами
безопасного
поведения
и
безопасно
действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом возрастных
обязанностей; информировать население и соответствующие органы о возникновении
опасных ситуаций.

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
164.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у

301

обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,

познавательных,

302

коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
обучающимися
младшего
и
старшего
возраста
и
взрослымив совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на
уровне
общего
пользования,
включая
владение
ИКТ,
поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование
знаний
и
навыков
в
области
финансовой
грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования и декодирования информации, логическими операциями,
включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебныхпредметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общегообразования. Предметное
учебное
содержание
фиксируется

303

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения
и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка, функционально - смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
задачи
при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий
в
рассматриваемых
литературных
фактахи наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини исследования,
представлять
результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.

304
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводови обобщений.
Прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
событий
и
их
последствия в
аналогичных
или
сходных
ситуациях,
а
также
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный
текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации
текста,
необходимой
для
решения
поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую
позицию
автора
текста
и
собственную
точку
зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть
различными
видами монолога и
диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно
излагать
свою
точку
зренияпо поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство
позиций;
корректно выражать
свое
отношениек суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.

305
Осуществлять
речевую
рефлексию
(выявлять
коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть
социокультурными
нормами
и
нормами
речевого
поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления
с
учетом
цели
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы
(например,
об
употреблении
глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться
классификациями
(по
типу
чтения,
по
типу
высказыванияи другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную
в
разных
формах:
сплошных
текстах,
иллюстрациях,
графически(в таблицах, диаграммах).
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана). Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.

306
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в
обсуждениях,
выступлениях;
выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое
чтение
текста
с
учетом
коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи(например, в
виде
плана
высказывания,
состоящегоиз вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимежду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать
влияние
на
речевое
поведение
партнера
(например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов. Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать
отношения
между
объектами,
использовать
символьныеи графические модели.
Воспроизводить
и
строить
логические
цепочки
утверждений,
прямыеи от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения

307

учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или
данных
из
источников
с
учетом
предложенной
учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбиратьразличные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действийв части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия вфактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче,формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата
по
своему
направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий. Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способдеятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.

308

Естественнонаучные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по
горизонтальной
поверхности тело;
почемув жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды. Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие
разбавленной
серной
кислотыс цинком.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Анализировать
оригинальный
текст,
посвященный
использованию
звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать
свою
точку
зрения
на
решение
естественнонаучной
задачив устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать
свой
вклад
в
решение
естественнонаучной
проблемыпо критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление
проблем
в
жизненных
и
учебных
ситуациях,
требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.

309
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность
ставить
себя
на
место
другого
человека
в
ходе
спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучногоисследования;
готовность
понимать
мотивы,
намеренияи логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов. Сравнивать
исторические
явления,
процессы
(политическое устройство
государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации
и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация,
исторический
источник,
исторический
факт,
историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лети несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с
сообщениями в
соответствии с
особенностями
аудиториии регламентом.
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
между
правами
человекаи гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

310
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня и
географической
широтой
местности,
между
высотой
Солнца
над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

311
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику. Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр,
анемометр,
флюгер)
и
представлять
результаты
наблюденийв табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы,
поиск
ответов
на
которые
необходимдля
прогнозирования
изменения
численности
населения
Российской
Федерации в будущем.
Представлять
результаты
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
в части работы с информацией.
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданнымили самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия,
в
том
числе,
связанные
со
степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить
поиск
необходимой
исторической
информации
в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданнымили самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и
негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.

312
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

313
Осуществлять
поиск
информации
о
роли
непрерывного
образования в
современном
обществе
в
разных
источниках
информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
историческихи современных ситуациях, событиях.
Раскрывать
значение
совместной
деятельности,
сотрудничества
людейв разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять
презентацию
выполненной
самостоятельной
работыпо истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения
ихсоответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания
между
людьми
разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться спартнером важной
информацией,
участвовать
в обсуждении.
Сравнивать
результаты
выполнения
учебного
географического
проектас исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать
смысл
и
значение
целенаправленной
деятельности
людей в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей
культуры
и
другие)
и
общества
в
целом (при характеристике
целей
и
задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
в
рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования

314
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее
– УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование у обучающихся опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД
может
осуществляться
обучающимися
индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или
заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы,
носит
теоретический
характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового
знания
(ранее
неизвестног о или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на
формирование
и
развитие
у
школьников
навыков
поиска
ответов на
проблемные
вопросы,
предполагающие
не
использование
имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов: обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным

315
контролеми коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;

316
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской
работы
в
классе и
в
рамках
выполнения
домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные
учебные
исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством
учителя
по
выбранной
теме
в
рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени…
изменилось... ?Как (каким образом)... в какой степени
повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок»)
и
ориентирующих
обучающихся
на
поиск
ответов
на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном
случае
имеется
достаточно
времени
на
организациюи проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время

целесообразно ориентироваться на
исследований, основными являются:

317
реализацию

нескольких

направлений

учебных

318

социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационнотехнологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи,
обзоры,
отчеты
и
заключения
по
итогам
исследований,
проводимых в
рамках
исследовательских
экспедиций,
обработки
архивов,
исследований по различным предметным областям.
При
оценивании
результатов
УИД
следует
ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно
решена
поставленная
проблема,
насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных
или
сходных
ситуациях,
выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность
проектной
деятельности
(далее
–
ПД)
заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее
– продукта), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и

319
другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд
этапов: анализ и формулирование проблемы;

320

формулирование темы проекта;
постановка цели и задач
проекта;составление плана
работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может
быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные
проекты;
метапредметные
проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть
следующие: монопроект (использование содержания одного
предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее
целесообразным
с
методической
точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)? Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД
являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.

321
164.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социальноориентированное;
инженерно-техническое;

322

художественнотворческое; спортивнооздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные
лаборатории;конструкторское
бюро; проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
медийный
продукт
(плакат,
газета,
журнал,
рекламная
продукция,
фильми другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При
оценивании
результатов
ПД
следует
ориентироваться
на
то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичностьи оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать
и
отстаивать
собственную
точку
зрения,
участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы
взаимодействия
участников
образовательного
процессапри создании и реализации программы формирования УУД.
C
целью
разработки
и
реализации
программы
формирования
УУД в образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы
по развитию УУД;

323
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);

324
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению УУД;
разработка
общего
алгоритма
(технологической
схемы)
урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка
методики
и
инструментария
мониторинга
успешности
освоенияи применения обучающимися УУД;
организация
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в планеразвития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация
разъяснительной
(просветительской
работы)
с
родителями по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация
отражения
аналитических
материалов
о
результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей
группой
может
быть
реализовано
несколько
этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы
в
данной
образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы
формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В
целях
соотнесения
формирования
метапредметных
результатов
с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная
организацияна
регулярной
основе
проводила
методические
советы для
определения,
как
с
учетом
используемой
базы
образовательных
технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.

325

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 27 г. Таганрога (далее - Программа) —
основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и основные
направления развития воспитательной работы в школе.
Основания для разработки Программы:
1. Федеральные документы:
— Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
— Федеральный закон от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка» (в ред. От 02.12.2013 № 328-ФЗ);
— Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
— Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О создании
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников»;
— Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт проекта утверждён
президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;
— Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025 годы,
утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
— Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
— Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403p
«Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период
до 2025 года»;
— Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-p «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
— Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
2. Региональные документы.
- Приказ Минобразования Ростовской области от 20 февраля 2021 года № 147 «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в Ростовской области в 2021-2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- Приказ Минобразования Ростовской области от 10 июня 2021 года № 546 «Об
утверждении региональной программы развития воспитания»
Программа написана на период до 2025 года и представляет собой управленческий
документ, предусматривающий реализацию комплекса мероприятий и создание
необходимых условий для достижения определенных документами стратегического
планирования целей государственной политики в сфере воспитания.
Ключевым понятием воспитания в Программе принято определение,
характеризующее его в Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 26.07.2019) как деятельность, направленную на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в школе
призвана:

326

— обеспечить достижение целевых показателей Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» на срок 2018-2025 годы (утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642) и
стратегических целей Национального проекта «Образование» в деятельности ОО в
области воспитания;
— обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и образовательных
запросов субъектов образовательных отношений;
— консолидировать усилия всех заинтересованных участников образовательных
отношений и социального окружения для достижения целей Программы.
Программа призвана помочь классным руководителям создать и реализовать
собственные программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее — ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 27 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Опираясь на модули и события Программы, классные руководители разрабатывают
свои рабочие программы воспитания.

327

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в
реализации
образовательного
процесса
в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное
право на
воспитание
своих
детей.
Содержание
воспитания
обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г.№ 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовныхи культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актамиРоссийской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии
с
ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание ими российской гражданской
идентичности, сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

328

отношения к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.

1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой иполитической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
 духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их
вере и культурным традициям;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремленияк познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые

ориентиры

результатов

воспитания

на

уровне

начального общего

329

образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.

330

Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общегообразования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.

Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении,
ориентированный на участие в
социально
значимой деятельности, в том числе гуманитарной.

331

Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.

332

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный
на
самовыражение
в
разных
видах
искусства,
в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий
готовность
к
осознанному
выбору
и
построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.

333

Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общегообразования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание

334

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.

335

Эстетическое воспитание
Выражающий
понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его в лияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных
инравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием, развивающий
способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной

336

и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.

Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

337

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 27 находится в городской местности. Контингент
обучающихся школы стабилен. С 2020 года школа является инновационной площадкой
«Стратегии смыслового чтения и формирование читательской грамотности как
метапредметный результат общего образования в аспекте ФГОС».
Развиты направления дополнительного образования – художественного, туристскокраеведческого, естественнонаучного, социально-гуманитарного, физкультурно-спортивного
и гуманитарных профилей. В 2022 году создано структурное подразделение – Школьный
спортивный клуб «27 Рекордов», которое является одним из основных направлений развития
спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время в школе в рамках реализации
ФГОС и дополнительного образования.
В школе – 850 обучающихся. Увеличивается количество семей, попавших в трудную
жизненную ситуацию, состоящих на различных видах профилактического учета – семьи СОП,
многодетные, опекаемые дети. Растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья. Наблюдается ежегодное движение числа детей среди обучающихся.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 27 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 27
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка,
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

338

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона- ежегодный школьный фестиваль
«Союз науки, творчества и здоровья», торжественные линейки «Итоги».;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей своего микрорайона;
 разновозрастные сборы – выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
 планирование и проведение классных часов;
 поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;

339

 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать
им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни
класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и тд.
2.2.3. Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,

340

самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
В реализации внеурочной деятельности принимают участие классные руководители,
педагог - психолог, учителя - предметники, педагог – библиотекарь, педагоги
дополнительного образования, педагог-организатор. Внеурочная деятельность организуется
по пяти направлениям развития личности:
1.
Общеинтеллектуальное. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
2.
Духовно – нравственное. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
3.
Социальное. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления, воспитание
у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение
и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников:
4.
Спортивно – оздоровительное. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых:
5.
Общекультурное. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде:
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках

341

предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит командной работе и
взаимодействию, игровых методик;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета ученического самоуправления (далее - СУС),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы. СУС вправе исполнять функции представительного органа, целью которого
является учет мнения учащихся при принятии локальных нормативных актов МАОУ СОШ №
27, затрагивающих их интересы. Решения СУС являются правомочными, если на заседании
присутствовало не менее двух третей членов СУСа и, если за него проголосовало простое
большинство от числа присутствующих членов указанного совета старшеклассников.
Решения, принятые СУС, в обязательном порядке доводятся до членов всех классных
коллективов. СУС отвечает за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различныенаправления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами, вожатые);
• через организацию
на
принципах
самоуправления
жизни
детских
групп,отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
• через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.

342

На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями, оформление классного уголка, оформление классной летописи и т.п.
2.2.6. Модуль « Предметно-пространственная среда»
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе :

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в
общеобразовательной организации;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в

343

общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий,пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в городском проекте «ТОЧКА ОПОРЫ» совместно с ПАО «ТАМЕТ»;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков– онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»-6-11 классы; тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ» -6-11классы);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

344

• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.2.8. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями (законными
представителями) предусматривает:
- создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой;
- родительские собрания в классах, общешкольные собрания;
- родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением специалистов;
- семейный всеобуч, на котором родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
- привлечение специалистов, представителей государственных органов, по запросу
родителей, для решения проблемных и конфликтных ситуаций;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, собираемых в острых
проблемных ситуациях, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося,
групп обучающихся;
- привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий воспитательной направленности.
2.2.9. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в
музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
 литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.

345

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные,
против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.2.11 Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривать):

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;

346









социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного
отделения РДДМ может стать любой ученик старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» – программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День

347

народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия»,
также является направлением РДДМ «Движение
первых». Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего военно-патриотического,
гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков,
сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности
и практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.









Основными задачами являются:
– воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
– изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; –
развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
– формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
– укрепление физической закалки и физической выносливости;
– активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
– стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно
новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации,
жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
2.2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными обучающимися и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки – обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок-информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео-путешествие.
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и телеграмм)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа «МАОУ СОШ № 27» – разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в

348

информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1

Кадровое обеспечение

Общая численность педагогических работников - 58 .
В школе 33 класса, в которых работают 33 классных руководителя.
Кадровая обеспеченность воспитательного процесса:
- заместитель директора по УВР;
- заместитель директора по ВР;
- советник директора по воспитательной работе;
- руководитель методического объединения классных руководителей;
- педагог-психолог;
- педагог-логопед;
- классные руководители;
- педагоги дополнительного образования.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой
базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
–
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
–
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
– контроль оформления учебно-педагогической документации;
–
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
–
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
– участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы;
–
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям
— ценность Учителя.

3.2

Нормативно-методическое обеспечение

С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся определена
система организации воспитательной работы в сфере образования.

349

1.
Федеральный закон от 14.07.2022 года № 298-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон« Об образовании в Российской Федерации».
2.
Письмо «О внедрении примерной программы воспитания».
3.
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренная решением федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022 № 322).
Содержание нормативно - методического обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в школе включает локальные акты МАОУ СОШ № 27:
- Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 27 на 2020-2025 учебный год;
- План работы и календарный учебный график на текущий учебный год;
- Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 27 на 2022-2025 учебный год.
Ссылка на размещение локальных нормативных актов, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания: https://t27school.ru/сведения-обобразовательной-организ/документы/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

3.3



формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

–

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

3.4

350

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);



соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;

 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);


регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);



сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);



привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;



дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению)артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

351
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.5
Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:



взаимное уважение всех участников образовательных отношений;



приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);


распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в
каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием на основе которого осуществляется данный анализ является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Вниманиесосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:



352
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнёрства;



деятельности по профориентации обучающихся;

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1 . Учебный план основного общего образования.
1. Пояснительная записка к учебному плану
1.1 Нормативная база
Учебный план МАОУ СОШ №27 на 2023-2024 учебный год сформирован на основе следующих
нормативно-правовых документов:
Федеральные законы:
- Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
-Федеральный

закон

от

24.09.2022

Федерации»;
№

371-ФЗ

"О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации".
Федеральные постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания».
Федеральные приказы:
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие

353
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред.

приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-

приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766 «О внесении изменений в

федеральный перечнь учебников , допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 г. №254»;
- приказ Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников

,

допущенных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями , осуществляющими образовательную
деятельность»;
-

приказ Минпросвещения России от 21.09.2022

учебников,

допущенных

N 858 "Об утверждении федерального перечня
к

использованию

при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного

общего,

среднего

общего

образования

о организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников";
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ от 11.12.2020 №712 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 № 413»;
- приказ от 29.06.2017 № 613 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 № 413» ;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021№ 286 «Об утверждении

354
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022

№732 "Изменения в

федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования."
Федеральные письма:
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки от 20.06.2017г. № тс – 194/08 «Об организации изучения учебного предмета
«Астрономия» ;
- письмо

Минобрнауки

России

от

15.07.2014

№

08-888

«Об

аттестации

учащихся

общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России
от 19.01.2018 № 08-96 «О методических рекомендациях для органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации по совершенствованию процесса реализации ОРКСЭ и ОДНКНР»;
- письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О
вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»;
- письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 20 декабря 2018 года
№ 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в части обеспечения возможности
получения образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения
государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского как родного»;
- письмо Министерства просвещения РФ от 5.07.2022 №ТВ- 1290/03 «О направлении методических
рекомендаций»;
- письмо Министерства просвещения РФ от 15.02.2022 №АЗ- 113/03 «О направлении методических
рекомендаций»;
- письмо Министерства просвещения

РФ от 22.05.2023 № 03-870 "О направлении информации"

(Дополнение к методическим рекомендациям по введению федеральных основных общеобразовательных
программ) .
Региональные законы:
- Областной Закон «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013 № 26-ЗС (в ред. от 24.04.2015г.
№ 362 – ЗС).
Региональные письма:
- письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 23.06.2017 №
24/4.1-5038 «О введении учебного предмета «Астрономия»;
- письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 31.05.2023 №

355
24/2.2-8662 «Рекомендации по составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих

основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2023-2024учебный год».
1.2 Реализуемые основные общеобразовательные программы
- Основная образовательная программа начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО;
- Основная образовательная программа основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО;
- Основная образовательная программа среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (
приказ Минпросвещения РФ от 23.11.2022 №1014) ;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 28.06.2016 № 2/16-з).
Реализация основных образовательных программ соответствует трем уровням образования:
I уровень образования – начальное общее образование
– ФГОС 2021 НОО 1- 4 классы, нормативный срок обучения 4 года.
II уровень образования – основное общее образование:
- ФГОС 2010 ООО 8 - 9 классы , нормативный срок обучения 5 лет;
- ФГОС 2021 ООО 5 - 7 классы , нормативный срок обучения 5 лет.
III уровень образования – среднее общее образование:
- ФГОС 2021 СОО 10 классы , нормативный срок обучения 2 года;
- ФГОС 2010 СОО 11 классы , нормативный срок обучения 2 года.
Основной целью образовательной деятельности МАОУ СОШ №27 является создание
благоприятной образовательной среды, способствующей раскрытию индивидуальных особенностей
обучающихся, обеспечивающей возможность их самоопределения, самореализации и укрепления
здоровья школьников.
Для достижения поставленной цели МАОУ СОШ № 27 решает комплекс задач:


создать образовательную среду, обеспечивающую доступность и качество образования в

соответствии с государственными образовательными стандартами и социальным заказом;


совершенствовать системы мониторинга и диагностики успешного образования, уровня

профессиональной компетентности и методической подготовки педагогов;


совершенствовать и укреплять физическое и психическое здоровье учащихся, формировать их

стремление к здоровому образу жизни;


совершенствовать условия взаимодействия семьи и школы через формирование единого

пространства.
Учебный план МАОУ СОШ № 27 – нормативный

правовой документ, устанавливающий

перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени, отводимого на их изучение
по уровням образования и классам (годам) обучения.

356
Учебный план МАОУ СОШ № 27 является инструментом в управлении качеством образования.

Основополагающими принципами построения учебного плана являются:
 обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство образовательного пространства;
 целостность и сочетаемость часов обязательной части и часов формируемыми участниками
образовательных отношений, отражающих согласованность потребностей в образовании личности,
общества, государства и школы;
 преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего общего образования;
 вариативность, обеспечивающая индивидуальные потребности в образовании;
 дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся;
 интегративность содержания образования на основе психофизических особенностей восприятия
обучающимися окружающего мира;
 диверсификация образовательных услуг с учетом потенциальных ресурсов образовательной организации
и социальных запросов населения;
 индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и способности обучающихся.
Цели общего образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта
представляются в виде системы ключевых задач, отражающих основные направления:
 личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и
физических

ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности,

овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;
 социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений,
освоение социальных практик, формирование способности и готовности принимать ответственные
решения, делать осознанный выбор.
Содержание образования обеспечивает воспитание и развитие ключевых компетенций –
целостной

системы

универсальных

знаний,

умений

и

навыков,

самостоятельности,

личной

ответственности каждого обучающегося школы за свою судьбу.
Учебный план построен на основе принципов дифференциации, вариативности, преемственности,
индивидуализации обучения, с учетом возрастных возможностей обучающихся и кадрового потенциала
образовательной организации.
Принцип преемственности структуры и содержания начального, основного и среднего общего
образования находит отражение в следующих позициях учебного плана:
1.Часы, формируемые образовательной организацией на каждом уровне обучения следуют единой
логике: усиливаются часы учебных предметов федерального компонента, вводятся дополнительные
предметы и курсы.
2.Содержание учебных предметов на всех уровнях общего образования находит продолжение в
основных образовательных программах школы: программа духовно-нравственного развития и
воспитания школьников, программа социальной деятельности обучающихся, программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.

3.Соблюдение

принципа

преемственности

357
позволяет

сохранять

системность

и

целостность

образовательной деятельности , а также отражает потенциальные возможности педагогического
коллектива и потребности социума, что выражается в реализации

краеведческого образования,

пропаганды здорового и безопасного образа жизни.
Ключевые образовательные цели на каждом уровне обучения : сохранение здоровья,
этнокультурное, духовно-нравственное, экономическое , правовое

и патриотическое воспитание,

реализующееся через модульную организацию учебного процесса.
1.3 Режим работы образовательной организации
Школа работает с 8.00 до 20.00 понедельник – пятница. В воскресенье и праздничные дни
(установленные законодательством РФ) образовательное учреждение не работает.
1.4 Промежуточная аттестация
Периоды текущей промежуточной аттестации:1-9 классы – четверти ,
10-11 классы – полугодия.
Учебный год для 1-9 классов делится на четверти , в 10-11 классах на полугодия, по итогам
которых со второго класса выставляются отменки за текущее освоение образовательных программ.
Промежуточная аттестация обучающихся – оценка уровня освоения обучающимися образовательной
программы (начального, основного, среднего общего образования), в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация является элементом внутренней системы качества образования и
отражает динамику индивидуальных

образовательных достижений обучающихся в соответствии с

планируемыми результатами освоения основной образовательной программы соответствующего уровня.
Образовательные

достижения

обучающихся

подлежат

текущему

контролю

успеваемости

и

промежуточной аттестации по предметам, включенным в учебный план. Текущий контроль
успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся осуществляют педагогические работники в
соответствии с локальными актами школы.
Основой промежуточной аттестации учащихся 4 класса и итоговой аттестации учащихся 9, 11
классов

являются планируемые результаты освоения образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования.
Результаты промежуточной аттестации учащихся 4 класса являются основанием для перевода
учащихся на уровень основного общего образования.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
 объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
 соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
 оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности обучающегося в осуществлении
образовательной деятельности;

358
 оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении

планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в 1-11 классах. Порядок, формы и
процедуры промежуточной аттестации определяет учитель самостоятельно на основе своей рабочей
программы по учебному предмету и в соответствии с положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Формами промежуточной аттестации являются:
 письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или несколько вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие, работы; письменные отчеты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы
теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты, курсовые или проектные работы и др.;
 устная проверка – устный ответ обучающегося на один или несколько вопросов в форме ответа на
билеты, беседы, собеседования и т.п.;
 комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок.
Иные формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательной программой.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов промежуточной
аттестации могут быть зачтены выполнение заданий, проектов в ходе образовательной деятельности,
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях.
Образовательной программой предусмотрена накопительная балльная система зачета результатов
деятельности обучающегося.
Особые сроки и порядок проведения промежуточной аттестации могут быть установлены для
следующих категорий обучающихся по их заявлению или заявлению родителей (законных
представителей) обучающихся:
 для выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на российские или
международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и иные подобные
мероприятия;
 для отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
 для иных категорий обучающихся (по решению педагогического совета).
Промежуточная аттестация обучающихся 2-11-го классов проводится по учебным предметам, курсу,
дисциплине предусмотренных образовательной программой и проводится в конце учебного года.
Администрация школы проводит промежуточную аттестацию учащихся 1-8, 10 классов по
отдельным предметам обязательной части учебного плана.

Порядок, формы и процедуры

промежуточной аттестации учащихся ежегодно рассматриваются на заседании педагогического совета и
утверждаются приказом директора школы.
Педагогический совет определяет классы, учебные предметы, формы и сроки проведения
промежуточной аттестации учащихся. Приказ директора школы на основании решения Педагогического
совета доводится до сведения всех участников образовательных отношений не позднее, чем за месяц до

359
установленных сроков проведения промежуточной аттестации.

1.5 Продолжительность учебного года
для 1-х классов с 01.09.2023 по 25.05.2024 составляет 33 учебные недели;
для 2-4 классов с 01.09.2023 по 31.05.2024 составляет 34 учебные недели;
для 5-8 классов с 01.09.2023 по 31.05.2024 составляет 34 учебные недели;
для 9-х классов с 01.09.2023 по 25.05.2024 составляет 34 учебные недели (не включая летний
экзаменационный период);
для 10 классов – составляет 35 учебных недель с 01.09.2023 по 31.05.2024 (включая проведение учебных
сборов по основам военной службы);
для 11 классов – не менее 34 учебных недель с 01.09.2023 по 25.05.2024 (не включая летний
экзаменационный период).
1.6 Продолжительность учебной недели и организация обучения
- для 1- 11 классов – 5 дней;
- для специального класса для детей с ЗПР (9А) – 5 дней.
Для учащихся 1 классов – не более 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков.
Для учащихся 2-4 классов – не более 5 уроков .
Для учащихся 5-6 классов – не более 6 уроков.
Для учащихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
С целью умственной и двигательной разгрузки учащихся начальной школы между уроками
предусмотрена динамическая пауза продолжительностью 45 минут (прогулка и подвижные игры на
свежем воздухе).
Продолжительность урока для 2-11 классов 40 минут. Перемены по 10 и 15 минут, после 2 и 3
уроков по 20 минут.
1 смена – 1АБВ, 2АБВ, 5АБВ, 8АБВ, 9АБВГ, 10АБ, 11АБ
2 смена – 3АБВГ, 4АБВ, 6АБВ, 7АБВ.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом не
менее 8 календарных недель.
1.7 Дополнительные требования при организации обучения в 1 классе
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии:
- в сентябре - октябре – 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре - декабре – 4 урока по 35 минут каждый,
- январь - май – 4 урока по 40 минут каждый, один раз в неделю не более 5 уроков.
Постепенное наращивание учебной нагрузки в первом классе.
Обучение в 1-м классе без балльного оценивания знаний обучающихся.
Дополнительные недельные каникулы у учащихся 1-х классов в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
1.8 Требования к объему домашних заданий
Объем домашних заданий (по всем предметам) дается обучающимся таким образом, чтобы затраты

360
времени на его выполнение не превышали (в астрономическом часах)

во 2-3 классах – 1,5 часа,
в 4-5 классах – 2 часа,
в 6-8 классах – до 2,5 часов,
в 9-11 классах – до 3,5 часов.
1.9 Расписание звонков (для 2-11 классов и 2 полугодие в 1 классе)
ПЕРВАЯ СМЕНА
Уроки
1-й урок
2-й урок
3-й урок
4-й урок
5-й урок
6-й урок
7-й урок

ВТОРАЯ СМЕНА

Время урока

Перемена

8:00 – 8:40
8:50 – 9:30
9:50 – 10:30
10:50– 11:30
11:40 – 12:20
12:35 – 13:15
13:30 – 14:10
Классы

Уроки

Время урока

1-й урок
2-й урок
3-й урок
4-й урок
5-й урок
6-й урок
7-й урок

10
20
20
10
15
15

Перемена

13:30 – 14:10
14:20 – 15:00
15:20 – 16:00
16:10 – 16:50
17:00 – 17:40
17:50 – 18:30
18:40 – 19:20
Классы

1а,1б,1в,2а,2б,2в,3б,
5а,5б,5в, 8а,8б,8в,
9а,9б,9в,9г,
10а,10б,11а,11б.

10
20
10
10
10
10

3а, 3в, 3г,4а, 4б, 4в,
6а,6б,6в,7а,7б,7в.

3. Основное общее образование
3.1 Пояснительная записка
Учебный план для 8-9 классов реализуется в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования 2010, для 5-7 классов соответствии с
обновленным

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

основного

общего

образования 2021 обеспечивает преемственность в организации учебной деятельности и единство
образовательного пространства Российской Федерации, Ростовской области и города Таганрога.
Основное

общее

образование

направлено

на

становление

и

формирование

личности

обучающихся, развитие интереса к познанию и творческих способностей. Учебный план для 5-9 классов
ориентирован на пятилетний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования. Освоение образовательных программ в 5-9 классах осуществляется в режиме пятидневной
учебной недели.
Содержание образования в 5-9-х классах является относительно завершенным и базовым для
продолжения обучения в 10-11-х классах или в образовательных организациях профессионального
образования, создает условия для получения среднего образования, подготовки обучающихся к выбору
профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Особенности учебного плана 5-9 классов.
Увеличено количество часов за счёт выбора часов образовательной организации на изучение

361

следующих предметов:
 «Геометрия». Введён дополнительный час в неделю в 8-х классах (всего на изучение 3 часа в
неделю);
 «Русский язык». Введён дополнительный час в неделю в 5-х классах (всего на изучение 6 часов в
неделю).
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в поликультурном
обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он
формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное
обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации
личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества.
Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения в 5-х классах реализуется на основе принципа преемственности с начальной
школой, что обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам
обучения, характерным для основной школы с учётом обновлённых ФГОС.
С целью формирования представления о народах, проживающих в Ростовской области, их историкокультурном наследии и традициях, развития и укрепления познавательного интереса к историческому
прошлому, современному состоянию и перспективам культурного развития Донского края

в 5-7-х

классах введён предмет «История Донского края».
В рамках ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» на уровне основного общего образования (далее – предметная область ОДНКНР) является
продолжением предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» на уровне
начального общего образования.
Обязательная предметная область ОДНКНР реализована в рамках учебного плана в качестве
отдельного учебного предмета (в 5-х и 6-х классах – 1 час в неделю). Изучение данной области
обеспечит формирование представлений школьников об основах

светской этики, культуры

традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности.
Обязательная предметная область «Математика и информатика» реализована в рамках учебного плана
за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, в качестве отдельного учебного
предмета информатики в 5-х классах – 1 час в неделю.
В обязательную предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные

362
предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы)и «Геометрия» (7-9 классы), «Вероятность

и статистика» (7-9 классы),«Информатика» (7-9 классы).Обязательный учебный предмет «Вероятность и
статистика» изучается начиная с 7 класса. В соответствии с методическими рекомендациями по
введению ФООП(письма Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327, от 22.05.2023 № 03-870)при
переходе на ФООП не в первый год изучения на соответствующем уровне общего образования возможно
изучение вероятностно-статистического содержания в рамках учебного курса «Алгебра» за счет
выделения дополнительного часа либо внеурочной деятельности (организация текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обязательны).
Обязательная предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных
учебных предметов «История» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9классы), «География» (5-9 классы).
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
В связи с реализацией модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России» в 9
классе количество часов на изучение учебного предмета увеличено до 2,5 часов в неделю.
В обязательную предметную область «Естественно-научные предметы» включены обязательные учебные
предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы), «Биология» (5-9 классы).
В соответствии с ФГОС ООО обязательные учебные предметы «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» изучаются как на базовом, так и на углубленном уровнях.
В обязательную предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка» (58 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7классы). Обязательная предметная область «Технология»
включает обязательный учебный предмет «Технология» (5-9 классы). Учебный предмет «Технология» в
5-7классах изучается по 2 часа в неделю, в 8-9 классах – по 1 часу в неделю.
Обязательная предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» (5-9 классы) и «Основы
безопасности жизнедеятельности» (8-9 классы).Обязательный учебный предмет «Физическая культура»
в 5-9 классах изучается по 2 часа в неделю , третий час рекомендуется реализовывать за счет часов
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
«Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-9 классах в объеме 1час в неделю.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классах составляет 29
часов, в 6 классах - 30 часов, в 7 классах - 32 часа, в 8-9классах - 33 часа.

363

3.2 Недельный учебный план
классы
Предметные области

5-е классы обновленный ФГОС 2021 ООО
5а, 5б, 5в

Учебные предметы

Инвариантная
часть

Вариативная
часть
(часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых
отношений)

Всего

Русский язык и
литература

Русский язык

5

5

Литература

3

3

Родной язык и родная
литература

Родной язык

0

0

0

Родная литература

0

0

0

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский язык)

3

3

Математика и
информатика

Математика

5

5

Информатика

0

Общественнонаучные предметы

История

2

Обществознание

0

География

1

История Донского
края

0

Естественно-научные
предметы

Биология

1

1

ОДНКНР

ОДНКНР

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

Музыка

1

1

Технология

Технология

2

2

Физическая культура

Физическая культура

2

2

ИТОГО

27

1

1
2

0

0
1

1

2

1

29

Максимально допустимая недельная нагрузка

классы
Предметные области

6-е классы ФГОС 2021 ООО
6а, 6б, 6в

Учебные предметы

Инвариантная

Вариативная

Всего

364

часть

часть
(часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых
отношений)

Русский язык и
литература

Русский язык

6

6

Литература

3

3

Родной язык и родная
литература

Родной язык

0

0

0

Родная литература

0

0

0

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский язык)

3

3

Математика и
информатика

Математика

5

5

Информатика

0

0

Общественнонаучные предметы

История

2

2

Обществознание

1

1

География

1

1

История Донского
края

0

Естественно-научные
предметы

Биология

1

1

ОДНКНР

ОДНКНР

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

Музыка

1

1

Технология

Технология

2

2

Физическая культура

Физическая культура

2

2

ИТОГО

1

29

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

7-е классы ФГОС 2021 ООО
классы
Предметные области

Русский язык и

Учебные предметы

Русский язык

1

30
30

7а, 7б, 7в
Инвариантная
часть

4

Вариативная
часть
(часть,
формируемая
участниками
образовательн
ых
отношений)

Всего

4

365

литература

Литература

2

Родной язык и родная
литература

Родной язык

0

0

Родная литература

0

0

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский язык)

3

3

Математика и
информатика

Алгебра

3

3

Геометрия

2

2

Вероятность и
статистика

1

1

Информатика

1

1

История

2

2

Обществознание

1

1

География

2

2

История Донского
края

0

Естественно-научные
предметы

Физика

2

2

Биология

1

1

ОДНКНР

ОДНКНР

0

0

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

Музыка

1

1

Технология

Технология

2

2

Физическая культура

Физическая культура

2

2

Общественнонаучные предметы

ИТОГО

30
Максимально допустимая недельная нагрузка

1

1

2

3

1

32
32

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 27 разработан на основе федерального.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Каждая
образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневнаяучебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного

366
каникул.

времени и
Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I
четверть
–
8
учебных
недель
(для
5-9
классов),
II
четверть
–
8
учебных
недель (для 5-9 классов), III четверть – 10 учебных недель (для 5-9 классов), IV
четверть –8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных
дней(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных
дней(для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных
дней(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 27
(1-11 классы пятидневная учебная неделя)

Ме
сяц

4 1
1
5 1
В
2
6 1
С
3
7 1
Ч
4
8 1
П 1
5
2 9 1
С
6
3 1 1
В
0 7
П

Дни недели

ОКТЯБ
РЬ

СЕНТЯБРЬ
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

Март
4 1
1
5 1
В
2
6 1
С
3
7 1
Ч
4
1 8 1
П
5
2 9 1
С
6
3 1 1
В
0 7

Дни недели

П

2 9 1
6
3 1 1
0 7
4 1 1
1 8
5 1 1
2 9
6 1 2
3 0
7 1 2
4 1
1 8 1 2
5 2

НОЯБРЬ
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9

3
0
3
1
1
2
3
4
5

Апрель
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

1 8 1
5
2 9 1
6
3 1 1
0 7
4 1 1
1 8
5 1 1
2 9
6 1 2
3 0
7 1 2
4 1

6 1
3
7 1
4
8 1
5
9 1
6
1 1
0 7
1 1
1 8
1 1
2 9

ДЕКАБРЬ
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6

2
7
2
8
2
9
3
0

6 1
3
7 1
4
8 1
5
9 1
6
1 1
0 7
1 1
1 8
1 1
2 9

2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6

4 1
1
5 1
2
6 1
3
7 1
4
1 8 1
5
2 9 1
6
3 1 1
0 7

Май
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8

2
9
3
0
1
2
3
4
5

2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

ЯНВАРЬ
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

1
2
3
4
5
6
7

8 1
5
9 1
6
1 1
0 7
1 1
1 8
1 1
2 9
1 2
3 0
1 2
4 1

2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8

ФЕВРАЛЬ
2
9
3
0
3
1
1
2
3
4

5 1
2
6 1
3
7 1
4
8 1
5
9 1
6
1 1
0 7
1 1
1 8

1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5

2
6
2
7
2
8
2
9

367
1 четверть 8 недель

2 четверть 8 недель

3 четверть 11 недель

4 четверть 8 недель

С 01.09.2023 по 27.10.2023

С 07.11.2023 по 29.12.2023

С 10.01.2024 по 22.03.2024

С 01.04.2024 по 24.05.2024

Осенние каникулы

Зимние каникулы

Весенние каникулы

Летние
каникулы

9 дней

9 дней

с 28.10.23 по 05.11.23

с 01.01.2024 по
09.01.2024

Осенний оздоровительный
лагерь
С 30.10.2023 по 03.11.2023

9 дней + 7 дней для 1-х
классов
с 23.03.2024 по
31.03.2024
Дополнительные
каникулы для
первоклассников
с 19.02.2024 по
25.02.2024
Весенний
оздоровительный
лагерь
С 25.03.2024 по
29.03.2024

системы Государственные
праздники:
1сентября – Первый звонок. 4 ноября – День народного
День знаний.
единства
5 октября – День учителя
1 января – Новый год
23 мая – Последний звонок 23
февраля
–
День
защитника Отечества
Дни здоровья:
8 марта – Международный
29 декабря 2023 года
женский день
17
мая
–
Школьный
1 мая – День весны и труда
фестиваль
9 мая – День Победы
«Союз науки, творчества и
здоровья»
Перенос
праздничных
дней:

с 27.05.2024 по
31.08.2024

Праздники
образования:

Для 1 классов учебный год
оканчивается
24 мая 2024 года.
Для 9, 11 классов учебный
год оканчивается
24 мая 2024 года.
Для 2-8,10 классов учебный год
оканчивается
24 мая 2024 года.

368
3.3. План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 27
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной
программы.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 27 предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную
и
исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы,деловые игры и другое.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны направлены на формирование соответствующей внутренней

369
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией
в
мировой
художественной
культуреи
повседневной
культуре
поведения,доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войскв Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долгза пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка;23 февраля: День защитника Отечества.
Март:

370
8 марта: Международный женский день;

371

18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией;27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и
Труда;9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России;24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей; 6 июня: День
русского языка;12 июня:
День России;
22 июня: День памяти и
скорби;27 июня: День
молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и
верности.Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
21
августа: День Государственного флага Российской
Федерации;27 августа: День российского кино.
Для занятий внеурочной деятельностью активно

используется, помимо учебных кабинетов,

игровая комната, спортзалы (большой и малый), актовый зал, спортивная площадка, детская площадка, 2
компьютерных класса, 2 мобильных компьютерных класса.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки учащихся.
В соответствии с Концепцией профильного обучения внеурочные занятия решают три задачи:
1) поддержка и развитие профильных предметов, выбранных обучающимися;
2) обеспечение внутрипрофильной специализации;
3) удовлетворение образовательных запросов обучающихся.
Программы внеурочных занятий разработаны учителями школы, рассмотрены на заседании
методического совета школы и утверждены приказом директора школы.
Внеурочная деятельность 5а, 5б, 5в классов
Направление внеурочной
Курсы
деятельности
внеурочной
деятельности
ИнформационноРазговоры о
просветительские занятия
важном
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры о
важном»

Количество часов в
неделю
5а
5б
5в
1
1
1

Всего
27
3

372

Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

Финансовая
грамотность

2
2

Функциональная
грамотность
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов

Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

Юнармия

2

2

2

2

Орлята

Патриоты
Очумелые ручки
Бисероплетение
Быстрее, выше,
сильнее
От ГТО к
олимпийским
резервам
Декоративноприкладное
искусство
Английский в
чемодане
Занимательная
математика

2

2
2
2

2
2
2
2

2
2

2

2

2

2

2

2

2
2

373

Внеурочная деятельность 6а, 6б, 6в классов
Направление внеурочной
Курсы
деятельности
внеурочной
деятельности
ИнформационноРазговоры о
просветительские занятия
важном
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
Функциональная
функциональной грамотности грамотность
обучающихся
Занятия, направленные на
Билет в будущее
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
СКИФ
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение деятельности
ЮИД
социально ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
Патриоты
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

Количество часов в
неделю
6а
6б
6в
1
1
1

2

1

1

Всего
26
3

2

1

1

3

1

1

1

2

2

Очумелые ручки
Бисероплетение
Спортивные игры
Декоративноприкладное
искусство

2
2
4
2

2
2
4
2

Журналистика
для начинающих
Занимательная
биология

2

2

2

2

Внеурочная деятельность 7а, 7б, 7в классов

374

Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение деятельности
социально ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся

Курсы
внеурочной
деятельности
Разговоры о
важном
Мы россияне

Количество часов в
неделю
7а
7б
7в
1
1
1

Функциональная
грамотность
Финансовая
грамотность
Билет в будущее

2

2

2

2

1

Эковолонтеры

1

2

Всего
25
3
2

1

1

3

1

Очумелые ручки

2

2

Математика
вокруг нас
Астрономическая
мозаика. Изучаем
звездное небо.

2

2

2

2

Занимательная
математика
Современная
литература
Английский без
границ
В мире русского

1

1

2

1

1

1

1

2

2

375

языка
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МАОУ СОШ № 27
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(основное общее образование)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Дела, события, мероприятия
Торжественная линейка, посвящённая
освобождению Таганрога от немецко –
фашистских захватчиков в годы Вов
Торжественная линейка «Здравствуй,
школа!»
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Календарь образовательных
событий
Тематические классные часы,
посвящённые Дню знаний (День
Знаний, Уроки мира и т.д.)
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
День окончания Второй мировой войны
Календарь образовательных
событий
Неделя безопасности (профилактика
ДДТТ, пожарнойбезопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ОБЖ)
Разработка и рисование схемымаршрута из дома в школу «Мой
безопасный путь»
День добрых дел
Календарь образовательных событий

Ориентировочное
Класс
Ответственные
время
ы
проведения
5-9
Зам. директора по ВР,
30.08.2023
творческая группа,
педагог-организатор ,
советник по воспитанию
5-9
Зам. директора по ВР,
01.09.2023
творческая группа,
педагог-организатор
5-9

01.09.2023

Классные руководители

5-9

01.09.2023

Классные руководители

5-9

03.09.2023

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор,
советник по воспитанию

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
педагог-организатор ОБЖ

5-9

06.09.2023

Международный день распространения 5-9
грамотности
Календарь образовательных
событий
Учебно-тренировочная эвакуация
5-9
учащихся из здания школы

08.09.2023

Классные руководители,
педагог-организатор,
советник по воспитанию
Классные руководители

сентябрь

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор ОБЖ,
классные руководители

Участие в месячнике «Территория
6eZonacнocти»

5-9

Мероприятия, посвящённые Дню
города Таганрога ( по плану)

5-9

376
сентябрь

сентябрь

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители

День образования Ростовской области 5-9
Календарь образовательных
событий»
100 лет со дня рождения советской
5-9
партизанки Зои Космодемьянской (19231941)
Календарь образовательных событий»
5-9
Экологические акции

13 сентября

сентябрь

Классные руководители

5-9
День работников дошкольного
образования.
День туризма
Календарь образовательных событий»
Международный день пожилых людей 5-9
Международный день музыки
Календарь образовательных событий»
Праздничные мероприятия,
5-9
посвящённые Дню Учителя
Календарь образовательных событий
Акция «Выборы»
5-9
День самоуправления

28 сентября

Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
советник по воспитанию

1 октября

Зам. директора по ВР ,
классные руководители

5 октября

Зам. директора по ВР ,
СУС, творческая группа

1-5 октября

Акция «Чистый школьный двор»

октябрь

Зам. директора по ВР ,
СУС, творческая группа,
советник по воспитанию
Классные руководители

5-9

13 сентября

Участие в школьном проекте «Online- 5-9
досуг»
5-9
Праздник «Посвящение в
пятиклассники»
5-9
День казачьей воинской славы
Календарь образовательных событий

октябрь, январь,
март
октябрь

5-9
День отца в России
Календарь образовательных событий
5-9
Международный день школьных
библиотек
Календарь образовательных событий.
5-9
День символов Ростовской области:
герба, флага, гимна
Календарь образовательных событий.
5-9
День Интернета. Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет.
Календарь образовательных событий
5-9
День межнационального мира и
согласия
Календарь образовательных событий
5-9
День народного единства.
Мероприятия, посвящённые Дню
народного единства, акция «Мы –

15 октября

14 октября

25 октября
28 октября
28-30 октября

2 ноября
4 ноября

Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
советник по воспитанию

Классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию

377

граждане России!»
Календарь образовательных событий
День памяти погибших при исполнении 5-9
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Календарь образовательных событий
Декада Толерантности
5-9
День Правовой помощи детям

8 ноября

Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию

15-19 ноября

Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
педагог-психолог, классные
руководители
Зам. директора по ВР ,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию

5-9

20 ноября

Всероссийский День матери
5-9
Календарь образовательных событий

26 ноября

День Государственного герба
5-9
Российской Федерации
Календарь образовательных событий
Неделя воинской славы (по плану)
5-9
День Неизвестного Солдата
Календарь образовательных событий
Международный день инвалидов
День Героев Отечества
Календарь образовательных событий
День добровольца(волонтёра)
5-9
Календарь образовательных событий

30 ноября

Международный день художника
5-9
Календарь образовательных событий

8 декабря

Мероприятия, посвящённые Дню
Конституции Дню Конституции РФ
Календарь образовательных событий
Спортивные соревнования «Весёлые
старты»
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации
Календарь образовательных событий
Коллективный творческий проект
«Украсим школу в белые снежинки!»

5-9

12 декабря

5-9

15-20 декабря

5-9

25 декабря

5-9

декабрь

Праздничные Новогодние мероприятия 5-9
«Новый год приглашает друзей!»

декабрь

Акция «Рождественский перезвон»

январь

5-9

Памятные мероприятия, посвященные 5-9
80 летию со дня полного освобождения
Ленинграда (27 января 1944 года)
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-

3 декабря
9 декабря
5 декабря

27 января

Зам. директора по ВР ,
СУС, классные
руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
учитель ИЗО
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
учителя физкультуры
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
СУС, классные
руководители
Зам. директора по ВР ,
СУС, классные
руководители
Зам. директора по ВР ,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
педагог-организатор,
классные руководители,
советник по воспитанию

378

Биркенау (Освенцима) — День памяти
жертв Холокоста
Календарь образовательных событий
5-9
Мероприятия, посвящённые Дню
рождения А.П. Чехова (по плану)

20-29 января

5-9
День разгрома советскими войсками и
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
Календарь образовательных событий
День РОССИЙСКОЙ НАУКИ (неделя 5-9
науки), 300-летие со времени основания
Российской Академии наук (1724)
Календарь образовательных событий
День книгодарения.
5-9
Акция «Дарите книги с любовью»

2 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших 5-9
служебный долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня вывода
советских войск из Республики
Афганистан (1989)
Календарь образовательных событий
Международный День родного языка
5-9
Календарь образовательных событий

15 февраля

5-9
День защитника Отечества
Календарь образовательных событий
Месячник гражданско-патриотического
воспитания (по плану)
Акция «Доброе сердце»
Прощание с букварем «Мой первый
5-9
учебник, мой верный помощник и друг»
Военно-спортивная игра «ЗАРНИЦА» 5-9

23 февраля

Всероссийский открытый урок «ОБЖ (к 5-9
Всемирному дню Гражданской обороны)
Календарь образовательных событий
5-9
Мероприятия, посвящённые
Международному Дню 8 Марта
Мероприятия месячника
5-9
нравственного воспитания
«Весенняя неделя добра»

1 марта

450-летие со дня выхода первой
5-9
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению)
Ивана Фёдорова (1574)
10 лет со Дня воссоединения Крыма с
5-9
Россией
Календарь образовательных событий
Целевой просмотр спектакля в
5-9
Драматическом театре им. А.П. Чехова

14 марта

Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию

8 февраля

Зам. директора по УВР и
ВР , творческая группа,
классные руководители

14 февраля

Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию

21 февраля

февраль
февраль
февраль

1-7 марта
март

18 марта
март

Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители,
советник по воспитанию
Классные руководители
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
педагог-организатор,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
педагог-организатор,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители

Всемирный день театра
5-9
Календарь образовательных событий

379
27 марта

Зам.директора по ВР,
классные руководители
педагог-организатор
Зам. директора по ВР ,
классные руководители

Участие в дистанционных
конкурсах, олимпиадах,
викторинах
Акция «Зеленый росток».

5-9

В течение учебного
года

5-9

апрель

Мероприятия, посвящённые
Всемирному Дню здоровья
Календарь образовательных событий
Мероприятия, посвящённые Дню
космонавтики
Календарь образовательных событий
День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Календарь образовательных событий
Международный день памятников и
исторических мест. Виртуальные
экскурсии
Календарь образовательных событий
Всемирный день Земли
Календарь образовательных событий
День российского парламентаризма
Календарь образовательных событий

5-9

7 апреля

5-9

12 апреля

5-9

19 апреля

5-9

апрель

Зам. директора по ВР ,
классные руководители

5-9

22 апреля

5-9

27 апреля

Конкур военно-патриотической песни
«Сердцем к подвигу ты прикоснись!»

5-9

апрель

Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители

5-9
Праздник Весны и Труда
Календарь образовательных событий

1 мая

Торжественное мероприятия,
5-9
посвященные Дню Победы
Календарь образовательных
событий
Мероприятия, посвящённые
5-9
Международному Дню семьи
Календарь образовательных событий
Школьный фестиваль «Союз
5-9
науки, творчества и здоровья!»

3-9 мая

Международный день музеев
5-9
Календарь
образовательныхсобытий
День детских общественных
5-9
организаций России.
Календарь образовательных событий
День славянской письменности и
5-9
культуры
Календарь образовательных событий

15 мая
17 мая
18 мая
19 мая

24 мая

Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию
Зам. директора по ВР ,
классные руководители,
советник по воспитанию

380

Торжественная линейка
«Последний звонок»

5-9

май

Фестиваль ГТО (сдача норм
«Готов к труду иобороне»)

5-9

В течение учебного
года

День защиты детей
Календарь образовательных
событий
День русского языка
Календарь образовательных событий
ДЕНЬ РОССИИ
Всероссийская акция «Мы-граждане
России»
Календарь образовательных событий
Торжественное мероприятие
«Выпускной в 9 классах»

5-9

1 июня

5-9

6 июня

Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
учителя физкультуры,
классные руководители
Зам. директора по ВР ,
классные руководители
советник по воспитанию
классные руководители

5-9

12июня

классные руководители

5-9

июнь

Зам. директора по ВР ,
творческая группа,
классные руководители
классные руководители

День памяти и скорби
5-9
22 июня
Календарь образовательных событий
День молодежи
5-9
27 июня
классные руководители
Календарь образовательных событий
День любви, семьи и верности
5-9
8 июля
классные руководители
Календарь образовательных событий
День Военно-морского флота
5-9
30 июля
классные руководители
Календарь образовательных событий
День физкультурника
5-9
12 августа
классные руководители
Календарь образовательных событий
День государственного флага
5-9
22 августа
классные руководители
Российской Федерации
Календарь образовательных событий
День российского кино
5-9
27 августа
классные руководители
Календарь образовательных событий
Классное руководство
(по индивидуальным планам работы классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Составление планов ВР, социального
паспорта класса
Комплектование факультативов,
кружков, секций, объединений, спец.
Групп) Утверждение списков учащихся
для занятийв кружках, секциях и т.д. (с
допуском медработника)
Сбор информации по обновлению банка
данных: ПДН, ВШУ, группы «риска»
Цикл классных часов «Разговоры о
важном» ( тематический план)
Тематический классный час по духовнонравственному воспитанию
Тематический классный час по
правовому воспитанию

Ориентировочно
евремя
Класс
Ответственные
проведения
ы
сентябрь
классные руководители
5-9
5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

классные руководители

Классные руководители

5-9

Каждый понедельник Классные руководители
в течение года
1 раз в месяц
Классные руководители

5-9

1 раз в месяц

5-9

Классные руководители

Профилактический классный час (ЗОЖ) 5-9
Классные коллективные творческие дела 5-9
Подготовка к участию в общешкольных 5-9
ключевых делах
Экскурсии, посещение музеев, театров, 5-9
выставок
Изучение классного коллектива
5-9
(диагностики, анкетирование)
Участие в проекте Online- досуг
мероприятия на каникулах с классом (
по плану)
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, разработкасхемымаршрута «Дом-школа-дом»)
Инструктажи с обучающимися по
безопасности жизнедеятельности в
учебное время и во внеурочной
деятельности
Классные часы по ПДД и ППБ

381
1 раз в месяц

согласно планам ВР
классных
руководителей
в течение года
в течение года
В течение года

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-психолог

5-9

ежемесячно,
в течение года

Классные руководители

5-9

ежемесячно

Классные руководители

5-9

в течение года

Классные руководители

5-9

ежемесячно

Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
в течение года
Ведение портфолио с обучающимися
5-9
класса
Индивидуальная работа с
в течение года
5-9
обучающимися с девиантным
(деликвентным) поведением (ведение
дневников индивидуальной
профилактической работы,
отслеживание посещаемости,
успеваемости, занятости обучающихся)
Заполнение «Таблицы факторов риска
октябрь
развития кризисных состояний и
5–9
март
наличия суицидальных знаков»
Индивидуальная работа с
5-9
в течение года
обучающимися с девиантным
(деликвентным) поведением (ведение
дневников индивидуальной
профилактической работы,
отслеживание посещаемости,
успеваемости, занятости обучающихся)
Модуль «Школьный урок»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочн
оевремя
проведения

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Ответственные

Визуальные образы (предметно5-9
эстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Интерактивные формы учебной
5-9
деятельности
Внутриклассное шефство
5-9

382
сентябрь

Классные
руководители

в течение года

Библиотекарь

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители,
библиотекарь
Классные
Руководители, педагогорганизатор ОБЖ
Классные руководители,
педагог- организатор ОБЖ

Музейные уроки (по плану работы)

5-9

сентябрь

Уроки в библиотеке (по плану)

5-9

в течение года

Неделя безопасности

5-9

октябрь

Всероссийский урок МЧС урок
подготовкидетей к действиям в
условиях различного рода
экстремальных и опасных ситуаций, в
том числе массового пребывания
людей,адаптации после летних
каникул
Уроки по Календарю знаменательных
событий
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
Всероссийский урок, приуроченный ко
ДНЮ гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по защите
детей от ЧС
Урок в библиотеке
Международный день школьных
библиотек
Всероссийский урок безопасности в
сети интернет

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

ноябрь

Классные руководители,
педагог-психолог

5-9

ноябрь

Музейные уроки День народного
единства(4 ноября)

5-9

декабрь

Урок в библиотеке 22 ноября – День
словаря

5-9

декабрь

День интернета. Всероссийский урок
безопасности школьников в сети
Интернет
Музейные уроки

День неизвестного солдата

День Героев Отечества

День Конституции
Всероссийская акция «Час кода»,
тематический урок информатики
Музейные уроки
«Блокада Ленинграда»

5-9

январь

5-9

январь

Классные
руководители, учитель
информатики
Классные
руководители,
учителя истории
Классные
Руководители, учителя
русского языка и
литературы
Классные
руководители, учитель
информатики
Классные
руководители, учителя
истории

5-9

февраль

5-9

февраль

Классные руководители,
учителя истории
Библиотекарь

Классные
руководители,
Классные
руководители учителя
истории

Уроки мужества

5-9

383
февраль

Музейные уроки
15 февраля - День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Всемирный урок безопасности
(проведениетренировок по защите
детей от ЧС)
Урок по вопросам сбережения лесов,
охрана их от пожаров, бережного
отношения кприроде.
Урок здорового питания

5-9

февраль

5-9

февраль

5-9

март

5-9

март

Единый урок «Россия и Крым общаясудьба»

5-9

апрель

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители, педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители, педагогпсихолог
Классные
руководители ,
Классные
руководители , учителя
истории
Классные
руководители
Классные
руководители

Музейные уроки
апрель
5-9
День Космонавтики
Всероссийский урок,
май
5-9
посвящённый Днюпожарной
охраны. Вопросы безопасного
отдыха детей в летний период
Международный день памятников
май
5-9
Классные
иисторических мест- «Прогулка по
руководители
историческим местам»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Название курса

Проектная деятельность в сфере
автоматизации и робототехники
Кинопедагогика
Познаю себя
СКИФ
ЮИД
Юнармия
Патриот
Разговор о важном
Основы хореографического искусства
Спортивные игры
Декоративно - прикладное искусство
Вокально - хоровой ансамбль
Смайлики
В мире музыки
Я - гражданин России
Увлекательная математика
Математический практикум
За страницами школьного учебника
математики

Классы
5
+

+
+
+
+
+
+

+
+

Ответственные

6
+

7
+

8
+

+

+

+
+

9
+

+
+
+
+

+

+
+

+

+
+
+

+

+

+

+

+

+
+
+

ПДО
ПДО
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
ПДО
Учитель физической
культуры
Учитель ИЗО
Учитель музыки
Учитель музыки
Классный руководитель
Учитель математики
Учителя математики
Учителя математики

История Донского края
Основы биологии
Биология в вопросах и ответах
Мир эмоций
Занимательная физика
Физика в задачах
Финансовая грамотность
РДШ
Я в мире - мир во мне

+

384
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

Чтение текстов духовнонравственного содержания
Трудности русского языка

+

Информатика в задачах и вопросах
Основы производства
Бисероплетение

+
+

+

+

+

+

Учитель биологии
Учитель биологии
Учитель биологии
Педагог-психолог
Учитель физики
Учитель физики
Учитель истории
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы
Учителя русского языка и
литературы
Учителя русского языка и
литературы
Учитель информатики
Учитель географии
Учитель технологии

Модуль «Самоуправление»

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанности

5-9

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

5-9

в течение года

Заседания советов органов
детскогосамоуправления
Делегирование о бучающихся для
работы в Совете ученического
самоуправления (СУС) школы.
Операция «Уголок» (проверка
классных уголков их
функционирование)
Оформление летописи класса

5-9

ежемесячно

8-9

в течение года

5-9

ежемесячно

СУС
Классные руководители

5-9

в течение года

5-9

1 раз в четверть

Классные руководители,
совет класса
Совет класса

Дела, события, мероприятия

Отчёт вожатых о проделанной работе

Классы

Ответственные
Классные
руководители
Активы классов
Классные руководители,
совет класса
Классные руководители

Рейды по проверке чистоты в
Администрация
5-9
ежемесячно
кабинетах
Классные руководители
Подведение итогов «Мы в жизни
Классные руководители,
5-9
1 раз в четверть
школы» за четверть
совет класса
Участие в школьном Совете
Классные руководители,
8-9
в течение года
Ученического Самоуправления ( по
совет класса
плану)
Модуль «Предметно-пространственная среда»

Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных

Ориентировочное
время
Классы
проведения
В течение года
5-9

Ответственные
Классные руководители,
СУС

385

событиям и памятным датам
5-9
В течение года
Оформление классных уголков, зон
символики РФ, Ростовской области, г.
Таганрога
5-9
В течение года
Трудовые десанты по уборке
территории школы
5-9
В течение года
Праздничное украшение кабинетов,
школы ,окон к праздникам
5-9
В течение года
Трансляция в фойе школы роликов,
видео .Новостная информация .
В течение года
Оформление информационных стендов 5-9
в школе
5-9
В течение года
Озеленение кабинетов, рекреаций
школы
Модуль «Профориентация»

Дела, события, мероприятия

Классы

Мероприятия в рамках
5-9
профориентационного
минимума(встречи с представителями
различных профессий, мастер-классы
и т.д.)
Участие в проекте «Билет в будущее» 6-9

Ориентировочное
время
проведения
в течение года

в течение года

Всероссийские открытые уроки на
портале «ПроеКТОриЯ»

6-9

в течение года

Виртуальные и очные экскурсии на
предприятия, производства города
Уроки финансовой грамотности

5-9

в течение года

5-9

март, апрель

Участие в городском
профориентационном проекте с ПАО
«ТАГМЕТ» ( конкурсы рисунков,
сочинений экскурсии на предприятие
и т.д, )

6, 8

в течение года

Классные руководители,
СУС
Классные руководители,
СУС
Классные руководители,
СУС
Классные руководители,
СУС
Классные руководители,
СУС
Классные руководители,
СУС

Ответственные
Классные руководители,
педагог-психолог

Зам директора по ВР ,
классные руководители,
педагог-навигатор
Зам директора по ВР,
классные руководители,
педагог-психолог
Классные руководители,
педагог-психолог
Классные руководители,
педагог-психолог
Зам директора по ВР,
классные руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Ориентировочное Ответственные
время
Дела, события, мероприятия
Классы
проведения
Участие родителей в проведении
Классные
5-9
в течение года
общешкольных, классных
руководители
мероприятиях
Общешкольные родительские
5-9
1 раз в четверть
Администрация,
собрания, Всеобуч для родителей
классные
руководители
5-9
по плану
Классные родительские собрания
Классные
руководители

Участие родителей в психолого5-9
педагогическом консилиуме, в
случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребёнка
Информирование и взаимодействие с 5-9
родителямипосредством электронного
журнала, школьного сайта,
социальных сетей
Индивидуальные онлайн-консультации 5-9

386
по необходимости

в течение года

Администрация,
классные
руководители

в течение года

Классные
руководители,
администрация,
педагог-психолог
Классные
руководители
Зам директора по ВР

Совместные с детьми походы,
по плану классных
5-9
экскурсии.
руководителей
Совет профилактики с
5-9
по плану Совета
неблагополучными семьями по
профилактики
вопросам воспитания, обучениядетей
Встречи родителей с приглашенными 5-9
в течение года
специалистами: социальными
работниками, врачами, инспекторами
ПДН ОП, ГИБДД
«Родительский патруль»
5-9
в течение года
(Фотоотчёты статья для
школьных групп в соцсетях, сайта)
Модуль «Внешкольные мероприятия»

Дела, события, мероприятия

Ориентировочное
время
Классы
проведения
5-9
1 раз в четверть

Экскурсионные выходы: музеи,
культурные центры и др.
Посещение драматического театра им. 5-9
А.П. Чехова

1-2 раза в год

Экскурсионные поездки по городу,
5-9
2 -3 раза в год
области, стране
Виртуальные путешествия по
5-9
1 раз в четверть
музеям и выставкам
Отчетные мероприятия по результатам 5-9
В течение года
поездок и выходов. Презентация
впечатлений в социальных сетях и на
сайте школы
Модуль «Профилактика и безопасность»

Дела, события, мероприятия

Классы

Профилактические беседы по
5-9
безопасности жизнедеятельности
Час общения по пожарной
5-9
безопасности, по правилам дорожного
движения

ПМК, классные
руководители

Ориентировочное
время
проведения
1 раз в месяц
1 раз в месяц

Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

387
1 раз в четверть

Профилактические беседы по
5-9
противодействию терроризма и
экстремизма
Профилактический час по
5-9
1 раз в четверть
предупреждению правонарушений
несовершеннолетних
Классные часы по профилактике
7-9
1 раз в четверть
суицидального поведения
несовершеннолетних ( по плану)
Мероприятия по формированию
5-9
В течение года
здорового образа жизни и
профилактики девиантного поведения
несовершеннолетних
Мероприятия по безопасности в
5-9
1 раз в четверть
цифровой среде и в социальных сетях
Реализация индивидуальных программ 5-9
1 раз в четверть
профилактической работы с
обучающимися и их семьями.
Психолого-педагогическая поддержки
и сопровождения несовершеннолетних
и семей «группы риска»
Модуль «Социальное партнёрство»

Дела, события, мероприятия
День открытых дверей

Неделя безопасности дорожного
движения с ГИБДД (встречи с
сотрудниками ГИБДД)

Ориентировочное
время
Классы
проведения
5-9
В течение года

5-9

В течение года

Встречи с представителями городского 5-9
Совета ветеранов

В течение года

Совместная работа с социальными
партнерами ДЮСШ, ЦВР, ДДТ и др.

В течение года

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Администрация
Педагог- психолог
Классные
руководители

Ответственные
Администрация,
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Администрация,
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Администрация,
советник по
воспитанию,
классные
руководители
Администрация,
советник по
воспитанию,
классные
руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в мероприятиях Российского 5-9
движения детей и молодёжи
«Движение первых» (РДДМ) (по
плану)

В течение года

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

Мероприятия школьных общественных 5-9
объединений «Патриоты», ЮИД,
«Юнармия», СКИФ, «Эковолонтёры»,
ДЮП
Всероссийские акции «Дни единых
5-9
действий»

388
В течение года

В течение года

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители

Система условий организации основного общего образования
3.3 Характеристика условий реализации программы ООО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования
1. Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общегообразования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение
качественногоосновного общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность
для
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и

389
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и
укрепление физическо-го, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
2. В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в школе
дляучастников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможностиобучающихся;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и про- грамм, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3. При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде в школе.

390
3.3.1. Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения

Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования

391
обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы должна обеспечивать:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолженияобразования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, включает характеристики оснащения
библиотеки, учебных и специализированных кабинетов, административных помещений,
сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Школа предоставляет учебники из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Всем обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию про- граммы основного общего образования.

392
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательнымресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса,результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов,
средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов,
необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний,
умений, навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на
территории школы, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сетиИнтернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивает
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при
реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды могутбыть обеспечены ресурсами иных организаций.

393
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования

Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда Гимназии включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной ин- формационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисовцифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС школы являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной
программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
–
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
–
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
–
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
–
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
ИОС МАОУ СОШ № 27 предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе дляобучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
–
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной

394
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры
и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально профессиональных ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективнойсамостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
–
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
–
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта школы
–
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
егоработ и оценок за эти работы;
–
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
–
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательныхтехнологий;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
–
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети —Интернете в соответствии с учебной задачей;
–
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
–
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческойдеятельности в сетиобразовательной организации и Интернете;
–
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

395
–
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды МАОУ СОШ № 27 по
направлениям:

№

1

2

3

Компоненты информационнообразовательной среды

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного
обучающегося
Учебники в
печатной и
(или)
электронной форме или
учебныепособия по каждому
учебному предмету,курсу, модулю,
входящему
в часть,
формируемую
участниками
образовательных отношений,
учебногоплана ООП ООО в расчете
не менееодного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной
и
научнопопулярной,
справочнобиблиографических,
периодическихизданий

Сроки создания условий
всоответствии с
Наличие
требованиями ФГОС (в
компонентов
случае полного или
информационночастично отсутствия
образовательно
обеспеченности)
йсреды
В
наличии

В
наличии

В
наличии

4

396
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
-натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты,
коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных
промыслов
и др.);

397

-модели разных видов;
В
-печатные
средства
наличии
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобрази- тельного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки,
пакетыкомплекты
документальных материалов и др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги
,фонохрестоматии, видеофильмы),
-мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры)
5
Информационно-образовательные
имеется
ресурсы Интернета (обеспечен доступдля всех участников
образовательного
процесса)
6
Информационноимеется
телекоммуникационная инфраструктура
7
Технические средства,
имеются
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Программные
инструменты,
8
имеются
обеспечивающие функционирование
информационнообразовательнойсреды
9
Служба
технической
создана
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программыосновного общего образования.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования,
втом числе адаптированной, должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
1)
соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройстватерритории;
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися

398
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО.
Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 32 учебных кабинетах,
двух спортивный залах.

399
— Для проведения занятий по физической культуре используются два спортивных зала
общей площадью 393,5 кв.м., стадион общей площадью 4319 кв.м. Спортивные залы
оборудованы в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного процесса – 90 %.
— Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются:
библиотека с читальным залом – 49,7 кв.м., актовый зал – 231,6 кв.м
Оборудованные в соответствии с требованиями. Имеется аудио-видео техника. Оснащенность
- 98% .
Дополнительно представлен кабинет учителя-логопеда.
Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно-материальной базой в соответствии с
требованиями заявленных на лицензирование образовательных программ.
Физика - 1 кабинет (с лаборантской), химия – 1 кабинет (с лаборантской), биология - 1
кабинет (с лаборантской), функционально пригодны. Содержательно наполнены полностью:
автоматизированные рабочие места для педагогов; современное демонстрационное,
лабораторноеоборудование по химии, физике, биологии. Оснащенность 85%.
— Информатика – 2 кабинет, функционально пригоден. Оснащенность современной
оргтехникой составляет 95%.
— Иностранный язык (английский) – 3 кабинета, один из них лингафонный, все
функционально пригодны. Имеется аудио-видеотехника. Оснащенность 88 %.
Другие кабинеты: география (1), математика (2), русский язык (2), литература (1), история (1),
ОБЖ (1), музыка (1), ИЗО (1), содержательно наполнены, оснащены аудио-видео техникой,
частично оборудованы автоматизированными рабочими местами. Оснащенность 89 %.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 49,7 кв. м.
Общее количество единиц хранения фонда библиотеки:
- учебники – 26421 экземпляров;
- художественная литература – 4409 экземпляров
Фонд учебников комплектуется согласно Федеральному перечню учебников, рекомендуемых
и допущенных министерством образования и науки Российской Федерации. Учебный фонд
школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является обновление
фонда. Обновление фонда учебников за три года составило 54%, процент обеспеченности
составил 100%с учетом учебников, приобретенных за счет областного бюджета.
Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 170
посадочных мест. Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений
для организации технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и
инвентарем столовая оснащена на 100%.
Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют
организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты
анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока.
Здание школы оснащено необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с
санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским кабинетом,
прививочным. Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100% специализированной

400
мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения
медицинских осмотров, прививок, оказания доврачебной медицинской помощи.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
№ п/п

Технические средства

Необходимое
количество
средств/
имеющееся
в
наличии
16/7

по мере финансирования

2.

Программные инструменты

21/9

по мере финансирования

3.

Обеспечение технической,
методической и
организационной
поддержки
Отображение образовательного
процесса в
информационной среде:
Компоненты на бумажных
носителях:
Компоненты на CD и DVD:

-

по мере финансирования

100%

-

0%

по мере финансирования

45%

по мере финансирования

Необходимые средства

1.

4.

5.
6.

Сроки создания условий
всоответствии с
требованиями ФГОС

Технические средства: программно-аппаратные комплексы в кабинете начальных классов
икабинете русского языка; интерактивные доски; компьютеры, ноутбуки и нетбуки для
педагогов иобучающихся; мультемидийные проекторы; документ-камеры; система контроля
и мониторингакачества знаний; принтеры; телевизоры; видеомагнитофоны; магнитофоны;
цифровой микроскоп. Программные
инструменты: операционные системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурныйтренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими ииноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор дляобработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;

401
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука;
ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
сотрудников
образовательного
учреждения
(индивидуальных программ для каждого сотрудника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.

Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя. Материа- лы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным рабо- там, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы по- могает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную тра- екторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4.
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную
работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и
предлагают вы- полнить другой вариант. Учитель получает отчёт о том, как ученики
справляются с заданиями.https://www.yaklass.ru/
5. «Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены
для использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
6. «ИнтернетУрок» - это постоянно пополняемая коллекция уроков по основным
предметам школьной программы. На сайте собраны уроки, видео, конспекты, тесты и
тренажеры есте- ственно-научного и гуманитарного цикла для 1-11 классов.
https://interneturok.ru/

7.
8.

402
«Skyeng» - онлайн-школа по изучению английского языка. https://skyeng.ru/
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно-

403
методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
9. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru/
10. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русскоеслово.рф/
11. «Образовательная платформа «Лекта» - доступ к электронным версиям учебников
издательств «Дрофа» и «Вентана-Граф». В наличии методические материалы, инновационные
сервисы для преподавания, интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале
можноорганизовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
12. Система дистанционного обучения Института развития образования Свердловской
области
– организован доступ к каталогу ресурсов по основным общеобразовательным
предметам. Име- ется возможность корректировать курсы под свои образовательные цели.
Отдельно организована вебинарная комната. https://elearn.irro.ru/
5. При реализации программы основного общего образования с использованием
сетевой формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы основного общего
образования с ис- пользованием сетевой формы. Особым направлением сотрудничества является
взаимодействие с родителями и общественными организациями.
3.3.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
ос новного общего образования
Реализация программы основного общего образования обеспечивается
педагогическимиработниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсовнескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компон ентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и
(или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ нарядус организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также участвуют научныеорганизации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно -спортивные и иныеорганизации,
обладающие
ресурсами,
необходимыми для
осуществления
образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе.
Для реализации ООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными кадрами.
Квалификация педагогических работников отвечает квалификационным требованиям,
указаннымв квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также первой и
высшей квалификационных категорий.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.

404
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными

405
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Подтверждение уровня Соответствие занимаемой
Категория работников
квалификации
должности либо наличие
документамиоб
квалификационной
образовании
категории
(профессиональной
переподготовке) (%)
Педагогические работники
100%
100%
Руководящие работники
100%
100%
Иные работники
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100%
учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем
преподаваемых предметов. Директор и заместители директора прошли профессиональную
переподготовку по направлению «Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание
и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного
общегообразования,
получают
дополнительное
профессиональное
образование
по
программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых
связана с разработкой и реализацией программ основного общего образования. В гимназии
создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение
педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО (обучено 100% педагогов),
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы
следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
предметными кафедрами, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.
В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений педагогов в
профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об
эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО

является создание системы
деятельности педагогов

406
методической работы,

обеспечивающей

сопровождение

407
на всех этапах реализации требований Стандарта. В гимназии ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития,
виды деятельности кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
СВЕДЕНИЯ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
УЧИТЕЛЕЙ МАОУ СОШ №27

№
п/п

1.

ФИО

Азарова Е.А.
высшая

Дата
Место
Кол Проблема курсов
прохождения
проведения
во
курсов
курсов
часов
Основной педагогический состав
2007
ИПК и ПРО
72
«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»
Январь, 2010

ИПК и ПРО

144

ФПК и ППРО

144

Февраль апрель 2016

ИПК и ППРО

72

«Экспертиза
профессиональной
деятельности и оценка уровня
профессиональной
компетенции педагогических
работников»

Сентябрь –
ноябрь, 2016

ИПК и ППРО

108

«Организация урочной и
внеурочной деятельности по
физической культуре и спорту
в условиях реализации ФГОС»

Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

36

Март- апрель
2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

72

Ноябрь 2021

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания
детей с ОВЗ»

73

Март –
апрель,2012

«Развитие профессионально –
педагогических компетенций
и творческих способностей
учителей –
участников
профессиональных курсов»
«Актуальные проблемы
преподавания физкультуры и
спорта в условиях введения
ФГОС»

Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ
«Педагогические технологии
достижения планируемых
результатов по предмету
«Физическая культура»
«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

Февраль 2023

2.

Асатурян А.В.
первая

408
ООО «Центр
профессионал
ьного
образования
«Развитие»

36

Октябрь,2011

ИПК и ПРО

72

Февраль –
март,2012

ФПК и ППРО

72

Октябрь,2015

ИПК и ППРО

72

Апрель, 2017

ИПК и ППРО

«Экспертиза
профессиональной
деятельности и оценка уровня
профессиональной
компетентности
педагогических работников»
«Создание эффективной
образовательной среды
средствами интерактивной
доски»
«Актуальные проблемы
реализации государственного
образовательного стандарта
начального общего
образования»
«Технологии реализации
ФГОС нового поколения:
проектная деятельность на
уроках в начальной школе в
информационной
образовательной среде XXI
века»

108
«Проектирование
содержания
обучения
русскому
языку
в
поликультурном
образовательном
пространстве
в
условиях
реализации ФГОС»

2018

Ноябрь 2020

Апрель
2021

Инфоурок

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Единый урок

36

36

«Продуктивность
учебной
деятельности
младших
школьников
образовательного учреждения
в рамкахреализации ФГОС
НОО»
« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

«Обеспечение санитарноэпидемиологических
требований к
образовательным
организациям согласно СП
2.4.3648 - 20»

409

4Александрова Д.А.
первая

Апрель
2021

Единый урок

36

Сентябрь –
ноябрь, 2016

ИПК и ППРО

144

Июнь, 2016

ИПК и ППРО

Май – июнь
2018

Центр
повышения
квалификации
Таганрогског
о института
им. А.П.
Чехова

Августноябрь 2018

Январь 2020

ООО « Центр
онлайнобучения
Нетология –
групп

Вознюк И.Л.

«Деятельностный подход в
обучении младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»

«Русский язык» на 2016 – 2020
годы»

144
«Актуальные проблемы
преподавания ОДНК НР и
ОРКСЭ»

108

Специальные знания,
способствующие эффективной
реализации ФГОС для
обучающихся с ОВЗ

72

ООО
«Инфоурок»
Февраль 2020

«Профилактика гриппа и
острых респираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции( COVID - 19»

«Новые методы и технологии
преподавания в начальной
школе по ФГОС»

ООО
«Инфоурок»

144

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Сентябрь
2021

ООО
«Инфоурок»

108

Сентябрь

ЧОУДПО

36

«Новые методы и технологии
преподавания в начальной
школе по ФГОС»
« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Основы религиозных культур
и светской этики»
«Методика преподавания

Март-май
2022

3.

Гитис Е.М.высшая

Февраль –
апрель,2011
Ноябрь –
декабрь,2012

Февраль,2015

410
«Институт
переподготов
ки и
повышения
квалификации
»
г.
Новочеркасск
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ИПК и ПРО

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

144

«История»

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

ИПК и ППРО

108

«Проектирование
современного урока истории и
обществознания как фактор
достижения личностных,
метапредметных и
предметных результатов
обучающимся в контексте
ФГОС»

физкультуры в соответствии с
ФГОС»

Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

36

Сентябрь –
ноябрь 2018

ИПК и ППРО

108

« Проектирование
образовательного процесса по
истории и обществознанию в
соответствии с требованиями
ФГОС общего образования»

Сентябрь –
декабрь 2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

«Совершенствование
предметных и методических
компетенций учителя истории
и обществознания»

Октябрь 2021

36

«Методика преподавания
основ финансовой
грамотности в
общеобразовательной
организации»

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания
детей с ОВЗ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

73

«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

72

«Формирование
функциональной грамотности
обучающихся в процессе
преподавания экономики»

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (история)»

Февраль –
март,2012

ФПК и ППРО

72

Ноябрь,2012

ФГАОУВПО
«ЮФУ»

72

«Актуальные проблемы
реализации государственного
образовательного стандарта
начального общего
образования»
«Внедрение электронных
образовательных ресурсов в
учебно – образовательный
процесс государственных и
муниципальных
образовательных учреждений
Ростовской области»

Сентябрь –
октябрь,2014

ИПК и ППРО

72

Ноябрь 2021

Январь 2022

Март-май
2022

Май 2023

4.

Горпинич
Е.В.высшая

411
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

«Обучение игре в шахматы
как фактор развития личности
в контексте ФГОС»

Апрель, 2015

Сентябрьноябрь 2018

412
ИПК и ППРО

ИПК и ППРО

144

108

ООО

5.

Гриценко Е.В.
первая

Сентябрь
2019

««Междунаро
дный центр
консалтинга и
образования
«Велес»

Сентябрьдекабрь 2020

«Деятельностный подход в
обучении младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»
«Деятельностный подход к
обучению младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»

72

«Технологии и
инновационные формы
педагогической деятельности
учителя (предмет ОРКСЭ) в
рамках ФГОС»

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

144

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

« ФГОС: облачные
технологии как средство
изучения многообразия
жанров музыкального
искусства на уроках и во
внеурочной деятельности»
« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

Март – апрель
2018

ИПК и ППРО

108

«Обновление контрольнооценочной деятельности
учителя математики в
условиях реализации ФГОС и
Концепции развития
математического
образования»

Ноябрь –
декабрь 2018

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и
образования
«Велес»

72

Технологии организации
обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ в рамках
ФГОС

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

Апрель
2021

Единый урок

36

«Профилактика гриппа и
острых респираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции( COVID - 19»

Октябрь –
ноябрь 2021

Март- апрель
2022

Гришковец
И.А.высшая

72

56

2007

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ИПК и ПРО

Февраль –

ИПК и ПРО

144

ИПК и ПРО

108

Март-май
2022

6.

413
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

«Гуманизация
образовательных отношений
при обучении математике в
условиях ГИА в форме ОГЭ,
ЕГЭ в контексте ФГОС»
«Школа современного
учителя. Развитие
математической
грамотности.»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

72

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»
«Биология»

апрель,2011
Март –
май,2016

ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

36

«Проектирование
развивающей образовательной
среды при обучении химии в
условиях реализации
деятельностной парадигмы в
логике ФГОС»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

7.

Сентябрьдекабрь 2021

8.

Февраль –
март 2023

9.

Датченко
Г.Н.высшая

414
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

100

«Совершенствование
предметно- методических
компетенций экспертов ОПК
ГИА 9»

Сентябрь –
декабрь,2010

ИПК и ПРО

144

Сентябрь –
декабрь,2014

ИПК и ППРО

144

Ноябрь –
декабрь 2017
Январь –
апрель 2018

ИПК и ППРО

«Школа современного учителя
химии»

36

144
ИПК и ППРО

Февральапрель 2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

Июнь 2021

Муниципальн
ое казенное
учреждение
«Управление
защиты от
чрезвычайных
ситуаций
населения и
территории г.
Таганрога»

36

«Технология
предпринимательства»
«Технология формирования
универсальных учебных
действий в преподавании
предметной области
«Технология»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ
«Современные подходы к
проектированию содержания
предмета «Технология» в
контексте ФГОС»
«Формирование
профессиональных
компетенций учителя
технологии в условиях
реализации ФГОС ООО и
новой концепции предмета»
«Должностные лица,
входящие в состав
эвакоорганов органов
местного самоуправления и
организаций»

Октябрь 2021

Март-май
2022

Даштамирова
М.Р.высшая

36

«Должностные лица,
входящие в состав комиссий
ПУФ органов местного
самоуправления и
организаций»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Ноябрь, 2009

ИПК и ПРО

72

Февраль –
апрель,2011

ИПК и ПРО

144

Ноябрь –
декабрь,2012

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Сентябрь –
декабрь, 2014

ИПК и ППРО

72

«Обеспечение
результативности
взаимодействия учителя и
школьников при обучении
биологии в условиях введения
ФГОС»

Апрель, 2016

ТИУиЭ

Май 2023

10.

415
МКУ
«Управление
защиты от
ЧС»

36

24

Октябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

144

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (химия)»
«Развитие инновационного
потенциала педагогов в
условиях реализации ПНПО»
«Биология»

«Совершенствование
подходов к оцениванию
развернутых ответов
экзаменационных работ
участников ГИА – 9»
«Обновление содержания и
технологий в условиях
введения ФГОС и в
соответствии с основными
стратегическими
направлениями ведения
ФЦПРО»

11.

Дуброва
Н.В.высшая

Сентябрьдекабрь 2020

416
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

2007

АПК и ПРО
г.Москва

72

2008

ИПК и ПРО

144

Ноябрь,2009

ИПК и ПРО

72

Декабрь, 2010

ИПК и ПРО

72

Июнь –
октябрь, 2011

ТГПИ ФПК и
ППРО

72

Февраль –
март, 2012

72
ФПК и ППРО

Декабрь, 2012

72

«Модернизация урока
биологии с использованием
электронного обучения и
дистанционных
образовательных технологий в
логике ФГОС»
«Учебная задача как ключевое
понятие образовательной
системы Д.Б.Эльконина и
В.В.Давыдова»
«Организационно
педагогические условия
реализации личностно –
ориентированного обучения в
начальной школе»
«Развитие инновационного
потенциала педагогов в
условиях реализации ПНПО»
«Экспертиза
профессиональной
педагогической
компетентности в ходе
аттестационных процедур»
«Коммуникативные
компетенции преподавателя
высшей школы»

ФПК и ППРО
«Актуальные проблемы
реализации государственного
образовательного стандарта
начального общего
образования»
«Организация центров
тьютерского сопровождения и
развития инновационной
педагогической практики»
Октябрь, 2015

ИПК и ППРО

72

Сентябрь –
ноябрь 2018

ИПК и ППРО

108

Июнь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

«Технологии реализации
ФГОС нового поколения:
проектная деятельность на
уроках в начальной школе в
информационной
образовательной среде XXI
века»
«Деятельностный подход к
обучению младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»

36
«Проектирование содержания
обучения русскому родному
языку в начальной школе в
условиях реализации ФГОС»

Сентябрь –
октябрь 2021

12.

13.

Еланцева В.А.

Елисеева
О.С.первая

Гурина Ю.А.первая

108

Январь –
апрель, 2016

ИПК и ППРО

144

Июнь – июль,
2016

ИПК и ППРО

72

Сентябрьдекабрь 2017

ИПК и ППРО

144

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Сентябрь –
ноябрь 2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

ИПК и ПРО

144

ИПК и ПРО

72

Май 2023

14.

417
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Сентябрь –
декабрь, 2010
Октябрь,2011

108

36

«Современные педагогические
технологии обучения
учащихся уровня начального
общего образования в
условиях реализации ФГОС
НОО»
«Профессиональная
деятельность учителей
русского языка и литературы в
процессе реализации ФГОС»
«Проектирование содержания
обучения русскому языку и
литературе в поликультурном
образовательном пространстве
в условиях реализации ФГОС»
«Содержание иноязычного
образования – условия
развития национального
самосознания и успешной
социализации обучающихся в
контексте ФГОС»
« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Стратегия построения
современного урока
иноязычного образования : от
целеполагания к
качественным результатам в
условиях подготовки к ГИА
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (английский язык)»
«Классный руководитель»
«Создание эффективной
образовательной среды

418

Ноябрь –
декабрь, 2012

ИПК и ППРО

72

Февраль –
март,2013

ИПК и ППРО

72

Сентябрь –
октябрь, 2016

ИПК и ППРО

108

Декабрь, 2016

15.

Ефименко
Т.В.высшая

средствами интерактивной
доски»
«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»
«Основные контрольно –
оценочной деятельности
учителя математики в
контексте деятельностной
парадигмы образования»
«Обеспечение достижений
предметных, метапредметных
и личностных результатов при
обучении математике в
условиях введения ФГОС и
концепции развития
математического
образования»
«Для экспертов
территориальных предметных
комиссий по математике и
русскому языку»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Ноябрьдекабрь 2017

ИПК и ППРО

36

Апрель 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

72

«Проектирование
образовательной среды при
обучении математике в
условиях ФГОС и ГИА в
формате ОГЭ, ЕГЭ»

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

Январь – март
2017

ИПК и ППРО

Ноябрь –
декабрь 2018

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и
образования

«Развитие текстовой
деятельности обучающихся на
уроках русского языка и
литературы в контексте
ФГОС»

72

Технологии организации
обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ в рамках

Февраль 2020

419
«Велес»

ФГОС
72

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО
Сентябрь –
декабрь 2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

144

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Ноябрь декабрь, 2016

РИПК и
ППРО

72

Сентябрь –
октябрь 2017

ФГБОУВО
«Московский
педагогическ
ий
государственн
ый
университет»

Октябрь –
ноябрь
2018

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и
образования
«Велес»

Октябрьноябрь 2018

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и

Февраль март 2023

16.

Заярная Е.Е.

«Профессиональный конкурс
как инновационная площадка
профессионального развития
творческого потенциала
педагога»
«ФГОС: практикадостижения
образовательных результатов
по русскому языку и
литературе»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

«обновленный ФГОС:
критериальный подход к
оцениванию задания с
развернутым ответом
участников ГИА -9 по
русскому языку»
«Здоровьеохранное
образовательное пространство
современной школы.
Проектирование и
организация»
«ФГОС для обучающихся с
ОВЗ»

144

144

Технологии и инновационные
формы педагогической
деятельности учителя –
дефектолога в рамках ФГОС

Инновационные технологии в
профессиональной
деятельности педагога –

420
образования
«Велес»

17.

Зелинская
Л.П.высшая

Ноябрь –
декабрь 2018

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и
образования
«Велес»

2008

ТГПИ ФПК и
ППРО

Октябрь –
декабрь,2010

организатора в условиях
реализации ФГОС

72

Современные технологии и
инновационные формы
организации внеурочной
деятельности в рамках ФГОС

72

«Актуальные вопросы
педагогики и психологии»
«Музыкальное образование,
МХК»

144
ИПК и ПРО
72

Октябрь –
ноябрь,2012

ИПК и ППРО

Январь –
апрель, 2016

ИПК и ППРО

144

36

Ноябрьдекабрь 2017

март - апрель
2018

Ноябрь 2020

«Формирование национальной
идентичности школьников
средствами музыки и МХК в
условиях введения ФГОС»
Реализация адаптированных
образовательных
программ на основе
требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

ИПК и ППРО

72

«Экспертиза
профессиональной
деятельности и оценка уровня
профессиональной
компетенции педагогических
работников

36

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

ИПК и ППРО

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

«Художественное образование
в социокультурном
пространстве современной
школы: технологии и
инновации в условиях ФГОС»

Сентябрьдекабрь 2020

18.

Зидлер А.Н.первая

421
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

144

« ФГОС: облачные
технологии как средство
изучения многообразия
жанров музыкального
искусства на уроках и во
внеурочной деятельности»

Ноябрь 2021

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания
детей с ОВЗ»

73

«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

Февраль 2023

ООО «Центр
профессионал
ьного
образования
«Развитие»

36

«Экспертиза
профессиональной
деятельности и оценка уровня
профессиональной
компетентности
педагогических работников»

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ФГАОУ ВПО
«ЮФУ»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

144

«Обеспечение качества
общего и дополнительного
образования детей в сфере
физической культуры и
спорта».
«Обеспечение
результативности
взаимодействия учителя и
школьников при обучении
биологии в условиях введения
ФГОС»

2012

Сентябрь –
декабрь, 2014

ИПК и ППРО

72

422

Июнь, 2016

Вологодский
институт
развития
образования

24

«Современные средства и
технологии формирования
личностных, метапредметных
и предметных результатов на
содержании учебных
предметов»
( модуль « География»)

Ноябрьдекабрь 2017

ИПК и ППРО

36

Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Апрель- июнь
2018

ООО «
Инфоурок»

Март 2021

72
ООО «
Инфоурок»

Апрель
2021

Единый урок

Ноябрь 2021

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания
детей с ОВЗ»
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников

Март- апрель
2022

Март-май
2022

36

Биология: теория и методика
преподавания в
образовательной организации
«ФГОС общего образования:
формирование универсальных
учебных действий на уроке
биологии»
«Профилактика гриппа и
острых респираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции( COVID - 19»

73

«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

56

«Школа современного
учителя. Развитие
естественно- научной
грамотности.»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

19.

Кабарухина Е.Т.
высшая

423
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ИПК и ПРО

72

«Внедрение электронно –
образовательных ресурсов в
учебно – образовательный
процесс гос. и муниципальных
образовательных учреждений.

Февраль –
март,2012

ФПК и ППРО

72

«Актуальные проблемы
реализации государственного
образовательного стандарта
начального общего
образования»

Майиюнь,2016

ИПК и ППРО

144

«Формирование
метапредметных и
предметных компетенций
младших школьников в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО»

Февраль 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

«Инновационные технологии
как ресурс повышения
качества образования в
условиях реализации ФГОС
НОО»

16

«Профилактика
коронавируса, гриппа и
других острых респираторных
вирусных инфекций в
общеобразовательных
организациях »
« Обновленный ФГОС НОО:
предметное содержание и
развитие функциональной
грамотности обучающихся».

Июль –
август, 2011

Июнь 2020

20.

21.

Ковалева Н.Н.
высшая

Центр
инновационно
го
образования и
воспитания

Октябрь 2022

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Декабрь, 2009

ТГПИ

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения ФГОС (опыт школ
победителей ПНПО)»

Сентябрь –
декабрь, 2010

ИПК и ПРО

144

«Эффективное использование
современных образовательных
технологий базовое условие
нового качество образования в
начальной школе»

Май, 2010

ТГПИ ФПК и
ППРО

72

«Актуальные проблемы
преподавания курса «Основы

424

православной культуры в
школе»
Ноябрь –
декабрь, 2010
Ноябрь –
декабрь, 2012

ИПК и ПРО

72

«Управление образованием»

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Ноябрь, 2013

ИПК и ППРО

144

Март,2014

ИПК и ППРО

144

«Культура управления
инновационными процессами
в образовательном
учреждении в условиях
реализации ФГОС»
«Деятельностный подход в
обучении младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»

ИПК и ППРО

Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

?

Октябрь –
декабрь 2017
Июнь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Апрель
2021

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»
Единый урок

Октябрь 2021

ООО
«Международ
ные
Образователь
ные Проекты»
Центр
дополнительн
ого
профессионал
ьного
образования
«Экстерн»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Январь 2022

36

36

«Проектирование содержания
обучения русскому родному
языку в начальной школе в
условиях реализации ФГОС»
«Профилактика гриппа и
острых респираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции( COVID - 19»

72

«Профессиональная
компетентность заместителя
директора по учебновоспитательной работе в
образовательной организации
в условиях реализации ФГОС»

36

«Правовые и
организационные аспекты
противодействия коррупции в
управлении образовательной
организацией»

Февраль –
апрель

425
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Май – июнь
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
Июль – август
ООО
2022
«Инфоурок»

22.

Колалба
М.В.первая

Сентябрь –
ноябрь 2018

ИПК и ППРО

Ноябрь –
декабрь 2018

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и
образования
«Велес»

Ноябрь 2020

Март-май
2022

72

36

72

108

«Формирование
функциональной грамотности
обучающихся средствами
предметного содержания
начальной школы»
«Внутренняя система оценки
качества образования:
развитие в соответствии с
обновленными ФГОС»

«Основы религиозных культур
и светской этики: проблемы
и перспективы преподавания в
начальной школе»
« Проектирование
образовательного процесса по
истории и обществознанию в
соответствии с требованиями
ФГОС общего образования»

72

Технологии организации
обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ в рамках
ФГОС

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

Апрель – май
2022

Май 2023

23.

Кономо И.А.

426
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

«Совершенствование
методических компетенций
учителей права»

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (история)»

ИПК и ПРО

144

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»
«Воспитание»

Январь –
апрель,2012

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Ноябрьдекабрь,2012

ИПК и ППРО

72

«Здоровьеохранное
образовательное пространство
современной школы.
Проектирование и
организация»

Декабрь –
март,2013

ИПК и ППРО

72

Октябрь, 2015

ИПК и ППРО

72

«Технологии научнопедагогической экспертизы
эффективности
инновационных процессов в
образовании»
Проектное управление в
образовательных системах как
необходимое условие
повышения их
результативности

Февраль 2018

ФГАОУВО
ЮФУ

48

ИПК и ППРО

108

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

2008

Сентябрь –
ноябрь 2018
Январь 2020

Управление качеством
образования в условиях
модернизации технологий и
содержания обучения в
контексте ФГОС

«Правовые и

427

организационные аспекты
противодействия коррупции в
управлении образовательной
организацией»
Июнь 2021

Муниципальн
ое казенное
учреждение
«Управление
защиты от
чрезвычайных
ситуаций
населения и
территории г.
Таганрога»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

«Должностные лица,
входящие в состав
эвакоорганов органов
местного самоуправления и
организаций»

72

Октябрь 2021

МКУ
«Управление
защиты от
ЧС»

36

2007

ИПК и ПРО

72

«Совершенствование
профессиональных
компетенций педагогических
работников по
проектированию и реализации
воспитательной программы
образовательной
организации»
«Должностные лица,
входящие в состав комиссий
ПУФ органов местного
самоуправления и
организаций»
«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»

Сентябрьоктябрь 2021

24.

Кравченко
С.А.высшая

Сентябрь –
декабрь, 2010

ИПК и ПРО

Ноябрь –
декабрь,2012

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Сентябрь –
октябрь,2014

ИПК и ППРО

72

Декабрь, 2016

РИНХ

540

«Обеспечение качества
образования в сфере
физической культуры,
соответствующего
требованиям ФГОС»
Профессиональная
переподготовка «Физическая
культура и спорт»

Июль 2019

ФГАОУВО
ЮФУ

108

144
«Физическая культура»

«Психолго- педагогические и
организационно-методические
аспекты деятельности
тренера - преподавателя»

25.

Критский Дмитрий
Александрович

Июль –
ноябрь2020

Ноябрь 2020

26.

Куликова
Н.В.высшая

428
ФГАОУ ДПО 112
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации»
ГБУ ДПО РО
36
РИПК И
ППРО

Совершенствование
предметных и методический
компетенций педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной
грамотности)в рамках
реализациифедерального
проекта «Учитель будущего»

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

Апрель 2023

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (физика)»

2007

ИПК и ПРО

72

2007

ИПК и ПРО

144

Ноябрьдекабрь,2012

ИПК и ППРО

72

Мартапрель,2013

ИПК и ППРО

144

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»
«Развитие психологического
ресурса личности в
образовании»
«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»
«Психология»

ИПК и ППРО

72

Февраль –
март, 2017
Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

Ноябрьдекабрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

72

«Психологические технологии
в инновационном
образовании»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ
«Психологические
технологии формирования
установок здорового стиля
жизни в образовательном
пространстве»

Ноябрь 2021

27.

Куриленко
Г.Ю.высшая

2007

Ноябрь,2009

429
ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания
детей с ОВЗ»
ИПК и ПРО

ИПК и
ПРО

73

«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

72

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»
«Развитие инновационного
потенциала педагогов в
условиях реализации ПНПО»
«Физика»

72

Октябрьдекабрь,2011

ИПК и ПРО

Ноябрьдекабрь,2011

ИПК и ПРО

Декабрь, 2011

INTEL

Февраль –
апрель, 2015

ИПК и ППРО

144

Июнь- август
2017

Центр
повышения
квалификации
Таганрогског
о института
им. А.П.
Чехова

72

144

72

«Обеспечение качества
педагогической деятельности
современного учителя в
условиях введения ФГОС»
«Проектная деятельность
в информационной
образовательной среде XXI»
«Проектирование
развивающей образовательной
среды, способствующей
достижению обучающимся
физике личностных,
метапредметных и
предметных результатов в
контексте ФГОС »
Преподавание астрономии в
условиях модернизации
системы образования

« Проектирование
развивающей образовательной
среды при обучении физике в
условиях реализации ФГОС и
в соответствии с основными
стратегическими ориентирами
ФЦПРО»

Февраль –
апрель 2018

28.

Липало В.М.

430
ИПК и
ППРО

108

Сентябрь –
ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Февраль 2022

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Апрель 2023

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

2007

ИПК и ПРО

72

2008

ИПК и ПРО

120

Ноябрь –
декабрь,2012

ФГБОУ ВПО
«Российская
академия
народного
хозяйства и
государственн
ой службы
при
Президенте
РФ»

144

«Управление
государственными и
муниципальными заказами»

Апрель, 2009

ИПК и ППРО

144

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Ноябрь –
декабрь, 2012

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

108

«Проектирование
развивающей
информационнообразовательной среды при
обучении физике в условиях
ФГОС и ГИА в формате ОГЭ,
ЕГЭ»
«Особенности организации
образовательной деятельности
при обучении астрономии в
условиях реализации ФГОС»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (физика)»
«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»
«Современный
образовательный менеджмент
в ррамках федерально –
регионального проекта ФГОУ
АПК и ППРО»

431

Сентябрь,
2015

ИПК и ППРО

144

Март –
апрель, 2017
Ноябрь
декабрь 2017

ИПК
иППРО

36

«Проектное управление
развитием образовательной
организации как основа
стратегического
менеджмента»
«Технологии контроля и
оценки индивидуальных
достижений школьников в
условиях ФГОС общего
образования»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

ИПК и ППРО
Октябрь 2018

72

Управление школой на основе
требований государственного
контроля и надзора в сфере
образования

Октябрь 2021

29.

Михайлова
Е.В.высшая

Апрель –май,
2013

432
МКУ
«Управление
защиты от
ЧС»

ГБОУ ДПО
Г. Ставрополь

36

«Должностные лица,
входящие в состав комиссий
ПУФ органов местного
самоуправления и
организаций»

78

«Федеральные
государственные
образовательные стандарты
основной школы как условие
совершенствования качества
образования в современной
школе»

Февраль –
апрель, 2017

Ноябрь –
декабрь 2017

Апрель 2017

Сентябрьноябрь 2020

Ноябрь 2021

«Профессиональная
деятельность
учителя
географии
в
достижении
образовательных результатов
ФГОС ООО».
ИПК и

36

ППРО

ГБУ
ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

ГБУ
ДПО РО
РИПК И
ППРО
ООО «Центр
инновационно
го
образования и

73

Реализация
адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ
«Профессиональная
деятельность учителя
географии в достижении
образовательных результатов
ФГОС ООО»
«Эффективные
педагогические практики
преподавания географии в
контексте требований ФГОС
НСУР»
«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

433
воспитания
детей с ОВЗ»

Март-май
2022

Май 2023

30.

Меликидзе Д.М.

Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

Декабрь 2018

ФГАОУВО
ЮФУ
Муниципальн
ое казенное
учреждение
«Управление
защиты от
чрезвычайных
ситуаций
населения и
территории г.
Таганрога»
МКУ
«Управление
защиты от
ЧС»

Июнь 2021

Октябрь 2021

31.

Надолинская А.О.
первая

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Ноябрь –
декабрь 2017

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя(георграфия)»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

36

508
36

36

ИПК и ППРО
36

Педагогическое образование
(дополнительное образование)
«Должностные лица,
входящие в состав
эвакоорганов органов
местного самоуправления и
организаций»

«Должностные лица,
входящие в состав комиссий
ПУФ органов местного
самоуправления и
организаций»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Декабрь 2018
ООО
«Издательств
о «Учитель

72
«Методика преподавания
иностранного языка в
соответствии с ФГОС»

434

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Сентябрь –
ноябрь 2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

Март-май
2022

36

108

« Цифровые образовательные
ресурсы, онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Стратегия построения
современного урока
иноязычного образования : от
целеполагания к
качественным результатам в
условиях подготовки к ГИА»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

32.

Овсянникова Е.И.

Апрель 2018

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ИПК и ППРО

33.

Орехова Е.С.первая

Ноябрь 2017

ИПК и ППРО

36

Октябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

144

«Эффективные
педагогические практики
реализации Концепции
преподавания русского языка
и литературы в контексте
ФГОС»

72

«Методика преподавания
курса «ОДНКНР»

36

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Урок русского языка, в том
числе как родного, и
литературы в контексте
ФГОС: нормативность и
творчество»

Август 2019

Ноябрь 2020

Февраль –
апрель 2021

ООО
«Высшая
школа
делового
администриро
вания»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

144

«Проектирование содержания
обучения русскому языку в
поликультурном пространстве
в условиях реализации ФГОС
НОО»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Март-май
2022

Май 2023

34.

Панькина Е.П.

435
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

36

2007

ИПК и ПРО

72

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (русский язык)»
«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»

Май, 2010

ИПК и ПРО

144

«Библиотековедение и
библиография»

Декабрь, 2013

ИПК и ППРО

36

«Особенности организации
информационного поиска
педагогической информации в
сети Интернет»

Январь, 2015

ИПК и ППРО

144

«Содержание и критерии
эффективности деятельности
библиотеки ОУ в условиях
реализации ФГОС»

Январь, 2017

ИПК и
ППРО

Сентябрьоктябрь 2018

ИПК и ППРО

«Научно-методические
основы проектирования
содержания и технологий по
формированию
метапредметных учебных
действий обучающихся»
108

Использование современных
библиотечно-

436

информационных технологий
в деятельности библиотеки
ОО в условиях реализации
ФГОС

Апрель 2020

35.

36.

Пигарёв Б.Д.первая

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

Апрель, 2010

ИПК и ППРО

144

«Основы безопасности
жизнедеятельности»

Октябрь, 2012

«Учебно –
методический
центр» ГОЧС

36

Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

36

Январь- март
2019

ИПК иППРО

108

«Организация работы
руководителя ГОЧС по
реализации своих полномочий
в области ГО и защиты от
чрезвычайных ситуации»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ
Современные подходы к
преподаванию ОБЖ и БЖД в
условиях реализации ФГОС

Октябрь 2021

МКУ
«Управление
защиты от
ЧС»

36

«Технология продуктивного
обучения в преодолении
предметной области
«Технология» в условиях
реализации ФГОС и новой
концепции предмета»

«Должностные лица,
входящие в состав комиссий
ПУФ органов местного
самоуправления и
организаций»

Октябрь 2018
Администрац
ия города
Ивантееки
Московской
области
Муниципальн
ое
образовательн
ое
учреждение
дополнительн
ого
профессионал
ьного
образования
( повышение
квалификации

72

« Развитие универсальных
учебных действий через
технологию «Персональный
проект» во внеурочной
деятельности»

437

)
специалистов.
Методически
й центр

37.

Ратанина
Н.С.первая

Ноябрь –
декабрь, 2012

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Январь –
февраль, 2013

ИПК и ППРО

144

Октябрь –
ноябрь,2016

ИПК и ППРО

108

«Музыкальное образование»,
«ИЗО», «МХК».
«Мультимедия технологии в
развитии творческой
компетенции учителя в
контексте ФГОС»

Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

36

«Развитие творческих
компетенций обучающихся на
уроках изобразительного
искусства в контексте ФГОС»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся
с ОВЗ

Сентябрь –
октябрь 2017

Декабрь 2019

ФГБОУВО
«Московский
педагогическ
ий
государственн
ый
университет»

72

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

«ФГОС для обучающихся с
ОВЗ»

ФГОГ: живописные
технологии как средство
развития творческих
компетенций в контексте
медиаобразования»

Ноябрь 2020

38.

Рычкова
Е.А.первая

438
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

Март- апрель
2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

72

«Педагогическое
сопровождение инклюзивного
образования детей с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в условиях реализации
ФГОС»

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ИПК и ППРО

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

144

«ФГОС: организация
развивающей образовательной
среды средствами
современных УМК,
инновационных практик»

Сентябрь –
декабрь, 2017

ИПК и ППРО

144

«Содержание иноязычного
образования – условия
развития национального
самосознания и успешной
социализации обучающихся в
контексте ФГОС»

Октябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК и
ППРО

Сентябрь –
декабрь, 2014

«ФГОС: профессиональная
культура учителя
иностранного языка новой
российской школы в
обеспечении качественных
образовательных результатов (
в системе уроков и
внеурочной деятельности)»

Ноябрь 2020

39.

439
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Апрель 2021

Единый урок

36

Апрель 2021

Единый урок

36

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»

36

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания
детей с ОВЗ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

73

40.

Старкова И.В.

41.

Сухарева О.Н.

Ноябрь 2021

42.

Твердова
М.А.высшая

Сентябрь –
октябрь 2020
Октябрьноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Июль –
ноябрь2020

ФГАОУ ДПО 112
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Профилактика гриппа и
острых респираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции( COVID - 19»
«Обеспечение санитарноэпидемиологических
требований к
образовательным
организациям согласно СП
2.4.3648 - 20»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

«Управление развивающейся
средой в условиях
модернизации образования
(методология и практика) »
«Проектирование
образовательной среды
развития обучающихся
математике в контексте
ФГОС»
Совершенствование
предметных и методический
компетенций педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной
грамотности)в рамках

Март-май
2022

440
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
Российской
Федерации»
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»

реализациифедерального
проекта «Учитель будущего»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

43.
Толчеева
Л.Д.высшая

44.

Троилина
А.Л.высшая

2007

ИПК и ПРО

72

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»

Сентябрь –
Ноябрь,2011

ИПК и ПРО

144

«Русский язык и литература»

НоябрьДекабрь,2012

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Январь –
апрель, 2016

ИПК и ППРО

144

«Профессиональная
деятельность учителей
русского языка и литературы в
процессе реализации ФГОС»

Сентябрь –
декабрь 2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Май 2023

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО,ФГОС СОО в работе
учителя (русский язык)»

2007

ИПК и ПРО

72

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности

«ФГОС: практикадостижения
образовательных результатов
по русскому языку и
литературе»

441

образовательного
учреждения»

45.

46.

Трофимовская Е.Г.
высшая

Декабрь, 2009

ИПК и ПРО

144

«Развитие инновационного
потенциала современного
учителя математики в
условиях реализации ФГОС –
2»

Сентябрь,201
4

ИПК и ППРО

72

«Обеспечение динамики
образовательных достижений
обучающихся математике в
условиях реализации ФГОС»

Октябрьноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

144

«Проектирование
образовательной среды
развития обучающихся
математике в контексте
ФГОС»

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

Ноябрь –
декабрь 2016

ИПК и ППРО

72

«Проектирование и
реализация сетевых
образовательных проектов в
урочной и внеурочной
деятельности в условиях
реализации ФГОС»

Июнь – июль,
2016

ИПК и ППРО

72

Ноябрь 2017

ИПК и ППРО

36

«Проектирование содержания
обучения русскому языку и
литературе в поликультурном
образовательном пространстве
в условиях реализации ФГОС»
Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Май –июнь
2018

Центр
повышения
квалификации
Таганрогског
о института

Актуальные проблемы
преподавания ОДНК НР и
ОРКСЭ»

442
им. А.П.
Чехов

Октябрь 2019

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО а

108

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Ноябрь 2021

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания
детей с ОВЗ»
ООО
«Высшая
школа
делового
администриро
вания»
Г.Екатеринбу
рг
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»

73

«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

72

«Методика преподавания
курса «Основы духовнонравственной культуры
народов России»»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

2007

ИПК и ПРО

72

Сентябрь –
Декабрь,2010

ИПК и ПРО

144

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»

НоябрьДекабрь,2012

ИПК и ПРО

72

Февраль 2022

Март-май
2022

«Формирование основ
гражданской идентичности в
процессе изучения русского
языка (в том числе как
родного) и литературы в
контексте ФГОС»
« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»

47.
Хоменко
О.Н.высшая

«Обновление содержания и
технологии его реализации в
условиях нового формата
итоговой аттестации
выпускников по математике»

443

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»
НоябрьДекабрь,2012

ИПК и ПРО

144

«Управление качеством
образования в условиях
ФГОС (тьюторов)»

Сентябрь,
2015

ИПК и ППРО

144

«Проектное управление
развитием образовательной
организации как основа
стратегического
менеджмента»

Февраль –
апрель, 2016

ИПК и ППРО

144

«Обеспечение динамики
образовательных достижений
обучающихся математике в
условиях реализации ФГОС»

Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

36

Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Сентябрьноябрь 2018

ИПК и ППРО

108

Управление качеством
образования в условиях
модернизации технологий и
содержания обучения в
контексте ФГОС

Сентябрь
2019

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и
образования
«Велес»

Июнь 2021

48.

Хоненко
Г.Б.высшая

2007

Муниципальн
ое казенное
учреждение
«Управление
защиты от
чрезвычайных
ситуаций
населения и
территории г.
Таганрога»
ИПК и ПРО

144

36

«Должностные лица,
входящие в состав
эвакоорганов органов
местного самоуправления и
организаций»

72

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»

444

Май, 2010

ТГПИ ФПК и
ППРО

Ноябрь,2011

72

144

«Актуальные проблемы
преподавания курса «Основы
православной культуры в
школе»

ИПК и ПРО
«Русский язык и литература»
Ноябрьдекабрь,2012

ИПК и ППРО

72

«Управление качеством
образования в условиях
введения и реализации
ФГОС»

Февраль –
апрель, 2016

ИПК и ППРО

72

«Урок русского языка и
литературы: от стратегических
ориентиров ФГОС к новым
образовательным
результатам»

Ноябрь –
декабрь 2017

ИПК и ППРО

36

Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

ИПК и ППРО

?

«Управление педагогической
системой школы:
организационные, психологопедагогические аспекты в
условиях современной
стратегии образования»

Август 2019

ООО
«Международ
ный центр
консалтинга и
образования
«Велес»

144

«Технологии и
инновационнные формы
педагогической деятельности
учителя (предмет «Русский
язык и литература» в рамках
ФГОС»

Июнь 2020

Центр
инновационно
го
образования и
воспитания

16

«Профилактика
коронавируса, гриппа и
других острых респираторных
вирусных инфекций в
общеобразовательных
организациях »

Октябрь –
декабрь 2017

Октябрь 2021

445
ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

36

«Основы обеспечения
информационной
безопасности детей»

Октябрь 2021

ООО «Центр
инновационно
го
образования и
воспитания»

73

«Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ»

Октябрь 2021

ООО
«Международ
ные
Образователь
ные Проекты»
Центр
дополнительн
ого
профессионал
ьного
образования
«Экстерн»

72

«Профессиональная
компетентность заместителя
директора по учебновоспитательной работе в
образовательной организации
в условиях реализации ФГОС»

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»

36

«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

Май-июль
2022

Сентябрь
2022

49.

50.

Хрипкова Е.В.

Чубко И.А.первая

446
ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ООО
«Международ
ные
Образователь
ные Проекты»
Центр
дополнительн
ого
профессионал
ьного
образования
«Экстерн»

36

«Внутренняя система оценки
качества образования:
развитие в соответствии с
обновленным ФГОС»

72

«Особенности преподавания
русского языка и литературы в
условиях реализации ФГОС
ОО»

«Формирование основ
гражданской идентичности в
процессе изучения русского
языка (в том числе как
родного) и литературы в
контексте ФГОС»
« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Педагогика и методика
начального образования»
«Деятельностный подход в
обучении младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»

Октябрь 2019

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

Ноябрь 2020

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Январь – май,
2011

ИПК и ПРО

144

ИПК и ППРО

144

ГБУДПОРО

36

Март,2014
Январь 2020
Ноябрь 2020

ИПКиППРО
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

16.05. 2022 –
20.05.2022
Шантарович
Евгений Андреевич

Март-май
2022

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО
ФГАОУДПО
«Академия

36

«Технологии педагогической
деятельности учителя
начальных классов в рамках
требований ФГОС НОО»
« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО в
работе учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,

51.

2007

447
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ИПК и ПРО

Февральапрель,2012

Март –
апрель,2016

Шевчук
Л.Н.высшая

Апрель,2016

ФГОС ООО в работе учителя»

72

«Модель организации опытно
– экспериментальной
деятельности
образовательного
учреждения»

ГБУДПОРО
(ИПКиППРО)

72

ФГАОУ ДПО
АПК и ППРО

72

Центр
независимой
оценки
качества
образования и
образовательн
ого аудита
«Легион»
(Ростов)

36

«Реализации личностно –
смысловой направленности
обучения математики в
условиях деятельностной
парадигмы»
«Новые подходы к
преподаванию математики в
условиях Концепции развития
математического образования
в Российской Федерации»
«Проблемы реализации ФГОС
в преподавании математики в
школе (практикум)

24

Апрель,2016
ТИУиЭ
36
Ноябрь
– декабрь
2017

ИПК и ППРО

«Совершенствование
подходов к оцениванию
развернутых ответов
экзаменационных работ
участников ГИА – 9»

72
ФГАОУ ДПО
АПК и ППРО

Реализация адаптированных
образовательных программ на
основе требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ

ФГАОУДПО
«Академия
реализации

«Проектирование
образовательной среды при
обучении математике в
условиях ФГОС и ГИА в
формате ОГЭ, ЕГЭ»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

Апрель
2020

52.

Март-май
2022

36

53.

Шульга Ю.Ф.

54.

55.

56.

Шпорт Е.А.

Юсуфшоева
Е.А.первая

Ноябрь 2020

448
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Сентябрь –
октябрь 2022

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

Март-май
2022

ФГАОУДПО
«Академия
реализации
государственн
ой политики и
профессионал
ьного
развития
работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Октябрь 2021

ООО
«Инфоурок»

540

Декабрь, 2015

РИПК и
ППРО

72

Ноябрь –
декабрь, 2016

РИПК и
ППРО

72

Декабрь 2020

72

« Цифровые образовательные
ресурсы, онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«Особенности преподавания
предмета «Информатика» в
условиях реализации ФГОС
ООО»
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО,
ФГОС ООО в работе учителя»

« Эффективные
педагогические практики
преподавания русского языка
(в том числе как родного)» и
литературы в контексте
ФГОС»
«Русский язык и литература :
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации»
«Здоровьеохранное
образовательное пространство
современной школы.
Мониторинговые
исследования в пилотных
школах»
«Здоровьеохранное
образовательное пространство
современной школы.
Проектирование и
организация»

Ноябрь 2020

57.

Лисица
С.Ю.высшая

449
ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

36

Январь- март
2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

108

Март- апрель
2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

72

Ноябрь 2021

ГБУ ДПО РО
РИПК И
ППРО

18

Сентябрьоктябрь,2011

Март, 2012

совместители
НОУ ДПО
«Институт
компьютерны
х технологий»
ФГБОУ ВПО
«ДГТУ»

108

72

« Цифровые образовательные
ресурсы,онлайн- сервисы и
платформы для организации
дистанционного обучения»
«ФГОС: современные
российские УМК по
иностранному языку –
содержательно – смысловая
среда развития и воспитания
личности гражданина России»
«Педагогическое
сопровождение инклюзивного
образования детей с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) в условиях реализации
ФГОС»
«Проектные команды в
образовательной системн в
условиях реализации
национального проекта
«Образование» : от
построения до эффективной
работы»
«Информационные
технологии в деятельности
образовательных учреждений
и органов управления,
использование ЭОР в
процессе обучения в основной
школе»
«Методика проверки работ и
подготовки выпускников к
итоговой аттестации 9 – ых
классов в новой форме ГИА –
9 и 11 – х классов в форме
ЕГЭ по информатике»

58.

Филимонова Т.А.

3.3.3. Описание

Ноябрь, 2018

ФГАОУВО
ЮФУ

108

«Педагогические технологии
дополнительного образования
в условиях реализации ФГОС(
педагог дополнительного
образования)»

психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основногообщего образования, в частности:
1)
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного

450

общего и среднего общего образования;
2)
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
работников Гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессиии повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности гимназии
осуществляетпедагог-психолог, задача которого:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетомособенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
средесверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
Педагог-психолог осуществляет индивидуальное психолого-педагогическое сопровождениевсех
участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и
иных
работников
школа,обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого- социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:

Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное (по
запросу родителей)

451
Формы психологопедагогического
сопровождения

Консультирование

Групповое (по запросу
классногоруководителя)

Развивающая
работа

На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)

Профилактика

Основные направления психологопедагогическогосопровождения

Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
Формирование коммуникативных навыков
вразновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.
Формирование ценности здоровья
ибезопасного образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков
вразновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с
особымиобразовательными
потребностями.
Поддержка детских объединений
иученического самоуправления.
Формирование ценности здоровья
ибезопасного образа жизни.
Формирование коммуникативных навыков
вразновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка одаренных детей.

На уровне ОУ (по
- Мониторинг возможностей и
Диагностика
запросу
способностейобучающихся
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
3.3.4. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданамиобщедоступного и бесплатного основного общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общегообразования. Объем действующих расходных обязательств отражается в

452
Муниципальном задании образователь-ной организации.

453
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Гимназии осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного
общего образования, включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программуосновного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения,наглядных пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплатукоммунальныхуслуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет –
муниципальнаябщеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат, непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне

454
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим «Положение об оплате труда работников
образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 27. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Гимназии, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации

455
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации

дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).